《創設環境培養3-4歲幼兒語言能力》的結題報告

　　一、課題的提出

　　語言是人類藉以表達思想、交流感情、互通信息的最直接的工具，也是思維最重要的工具。幼兒期是人掌握語言的關鍵期，發展語言不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提?！队變簣@教育指導綱要(試行)》提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個能讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。”創設環境主要包括物質環境和精神環境。物質環境是指教師與幼兒活動的物質條件與基礎，包括場地、園舍設備、空間結構、環境布置、玩具、科學活動室等。精神環境包括良好的園所文化、老師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間相互信任、相互平等、相互尊重的交往方式和使幼兒感到安全、溫暖、寬松和愉快的氛圍。教師在幼兒的一日生活中創設環境，讓幼兒在愉悅、輕松、歡快的氛圍中有想說的欲望，逐步提高3—4歲幼兒的語言表達能力。

　　二、研究意義：

　　1、本課題遵循幼兒的年齡特征，從幼兒實際出發，在幼兒一日生活只創設物質環境和精神環境，促進幼兒語言交際能力，逐步提高幼兒的語言表達能力。

　　2、通過研究充分發揮幼兒的主體性，調動幼兒的積極性，在教師創設的寬松、愉悅的氛圍中，加上教師的合理性引導，激發和強化幼兒說的愿望，并能培養幼兒能很好的與他人交往的能力。

　　三、所要解決的問題

　　1、根據3—4歲幼兒的年齡特征為幼兒提供一個豐富、適宜，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境，發展幼兒的語言表達。

　　2、學習普通話，樂意用簡單地動作、語言表達自己的想法和感受，培養幼兒能很好的與他人交往的能力。

　　3、利用家園聯系這個平臺，充分發揮家庭環境的重要性，讓幼兒園和家庭互相配合，逐步培養孩子的語言能力和思維意識。

　　四、研究的內容

　　1、調查幼兒剛入園時的語言表達能力，在教學中創設表演臺、主題墻、娃娃家等幼兒喜歡的環境，調動幼兒的積極性，提高幼兒表達的愿望。

　　2、通過有圖故事、有聲故事、兒歌、繞口令、詩歌、童謠、續編故事、情境故事表演等形式，激發幼兒的興趣，讓幼兒從不愿意說到想說最后說好。

　　3、通過生活活動、早期閱讀活動、聽說游戲活動、家園共育等活動，提高幼兒的詞匯量和語言表達能力，促進幼兒大膽清楚地表達自己的想法，并能進行愉快的交流與交往。

　　4、在班級中多創設輕松愉快的環境氛圍，讓幼兒盡情表演、講述，展示自己的才藝，樹立自信，提高幼兒的語言表達能力和交往的能力。

　　五、研究的對象及研究方法

　　研究對象：本園小二班(23人)

　　研究的具體方法：

　　1、文獻法：查閱相關資料，為課題研究提供準備。

　　2、觀察法：在一日生活的各個環節中，教師有目的、有計劃地觀察和了解幼兒，并進行課題總結和調整方案。

　　3、交談法：教師和幼兒、幼兒和幼兒、幼兒與家長之間多進行交談，在交談中學會怎樣表述，讓語言能力得到提高。

　　4、表演法：要通過幼兒演講、分角色表達、童話劇表演等形式，讓幼兒在盡情表演中培養語言表達的興趣，提升語言的能力。

　　六、課題研究時間和步驟

　　1、準備階段：20**年7月—20**年8月

　　(1)查閱文獻，搜集資料，積累相關內容的教材與活動材料及相關的理論知識。

　　(2)調查、分析幼兒語言能力的現狀，做好資料的積累分析、研究工作。

　　(3)制訂方案的實施計劃，確定實施的具體目標和活動內容，為研究工作做好充分準備。

　　2、實施階段：20**年9月—20**年4月

　　(1)根據課題研究方案及目標，開展系列活動。

　　(2)定期研究課題工作，不斷完善課題計劃。

　　(3)進行個案記錄和分析。

　　(4)收集有關幼兒語言能力培養的內容，方法，并進行選擇和提煉;進行階段小結。

　　3、總結階段：20**年5月—20**年6月

　　(1)匯總、整理、分析各類資料。

　　(2)結題，撰寫課題報告。

　　七、課題研究的過程

　　第一階段：調查了解階段

　　通過問卷調查、談話訪問的形式了解3—4歲幼兒發音的準確性、語言表達的主動性和與他人交往水平的情況。

　　第二階段：具體實施階段

　　1、可以通過有圖故事、有聲故事、兒歌、繞口令、詩歌、童謠、續編故事、情境故事表演等形式，激發幼兒的興趣，讓幼兒從不愿意說到想說最后說好。

　　2、通過創設游戲環境，讓幼兒有想主動表達的愿望，并力求說好，表達完整。

　　3、教師采取鼓勵、表揚的方式，在精神上支持幼兒，讓他們喜歡老師，喜歡向老師敞開心扉，樹立幼兒的自信，提高幼兒的表達能力。

　　4、利用家園聯系這個平臺，充分發揮家庭環境的重要性，讓幼兒園和家庭互相配合，逐步培養孩子的語言能力和思維意識。

　　八、課題研究的措施與方法：

　　(一)、加強自身的業務學習，提升自我。

　　為了更好地開展這一課題，認為自身的能力與理論知識都十分欠缺我首先訂閱了《為了孩子的語言發展》、《給幼兒園教師的101條建議—語言教育》這兩本與課題有關的書籍，并每天抽半小時認真品讀，并做好讀書筆記。讀到有見解、有感悟之處，我會針對自己目前的課題現狀做個及時調整，以便更好地研究。本課題期內，我認真撰寫了讀《給幼兒園教師的101條建議》有感、讀《為了孩子的語言發展》有感、《感悟語言游戲》、《讓幼兒在詩歌意境中快樂成長》這四篇讀書筆記。另外，我會抽空上網瀏覽與課題有關的網頁，希望自己能在網絡海洋中汲取更多的知識，提升自我，提高自己的課題研究水平。

　　(二)、了解幼兒剛入園時的語言發展水平，制定計劃并調整好階段性目標。

　　課題初期，我對幼兒的語言水平不甚了解，利用一切時間與幼兒交談，發現他們的說話主動性不高、聲音不響亮、發音不清晰、語言簡單，只是用簡單的幾個字來表述，我有時不理解幼兒表達的意思。另外，我還從家長那兒側面了解孩子的性格、與家人的談說水平。通過全面的調查，我對幼兒的語言水平有了大致了解，并做了詳細的記錄，制定了每個階段的幼兒語言發展目標及培養措施與方法。

　　(三)、探索幼兒語言能力培養的有效手段和組織形式。

　　1、在教學中創設貼近生活的游戲情境，讓幼兒有有“想說”的愿望

　　我知道：“生活及教育”的道理，于是合理利用班級空間，根據小班幼兒的年齡特征、愛好、需要，在班級中設立“娃娃家”、“理發店”、“燒烤城”、“公共汽車”、“超級市場”、“圖書館”等情景，孩子們十分喜歡，他們在“模擬生活”的場景中，覺得離生活距離很近，十分親切。我在區域活動時間逐一帶著幼兒在里面盡情玩耍，遇到孩子不懂得我會耐心告訴他們怎么玩、怎么說，怎么與其他小朋友互動。在娃娃家里，孩子們也親身體會到了父母的艱辛和呵護、關愛他們的心。也懂得了如何去孝順和報答父母，如何關心身邊的人。在超級市場里，幼兒知道每種物品的名稱、根據自己的需要選取什么物品、如何到收銀臺結賬、怎么與收銀員阿姨交談等等。在圖書館里，孩子們知道怎么翻閱圖書、怎么愛惜圖書、怎樣把看到的內容講給其他小朋友?？傊?，在“模擬生活”的情境中，孩子們由原先的不會說轉變成滔滔不絕、暢所欲言，語言能力得到了發展。

　　2、提供展示自我的舞臺，讓幼兒盡情地說

　　小班幼兒由于年齡小、幼兒的口語表達不好，我為他們提供展示自我的機會，

　　“音樂大劇場”、“你我說故事”、“小小電視臺”、“每日新聞”、“廣告天地”、“謎語大世界”等，都是孩子喜歡的節目。在“音樂大劇場”里，有唱歌天分的幼兒盡情地展現，在“你我說故事”里，孩子們把提前準備好的故事講給老師和小朋友聽，遇到講的好的我們會送上掌聲，作為獎勵。有個別孩子講的很好，語言連貫，前后故事銜接的很自然，表情也很到位，可是有個別幼兒，膽子小，聲音不響亮，講起來不流暢。我遇到這種情況會鼓勵他講下去。我深知孩子小，教師的言語鼓勵對孩子十分重要。為了表揚和極力幼兒，我給幼兒貼上“笑臉”、“小星星”等，調動幼兒的積極性，收到了顯著的效果，在增強自信心的同時提高語言表達能力。

　　3、充分發揮主題墻的作用，鼓勵幼兒暢所欲言。

　　我在室內根據班級的主題、幼兒的需求、季節特點設置“春天真美麗”、“風箏大比武”、“水果舞會”、“六個好寶貝”、“快樂一家人”、“比比誰最棒”等環境。這些全是幼兒比較熟悉和喜歡的，幼兒用自己的巧手繪制的春天美景，紅紅的花，綠綠的草，可愛的太陽，美麗的蝴蝶，在孩子的眼中全是美麗的世界。我把孩子們的作品張貼在主題墻上，讓孩子們欣賞、評比、說出春天的美景在哪兒?也可以在墻壁的一角設置成“六個好寶貝”的主題，通俗易懂的謎語配上生動形象的“寶貝”圖片，叫孩子們猜一猜，找到相對應的圖片，并一起討論他們的用處及如何保護它們。在舒適、美觀的環境及老師設計的談話活動中，孩子們的身心十分輕松愉悅，喜歡幼兒園、喜歡交談與講述。在教師的耐心指導下，幼兒交談意愿更加強烈，他們樂于在教師、同伴面前呈現自己最佳的表現，語言表述明顯得到了進步。

　　4、在一日生活中培養幼兒的語言表達能力

　　生活是舞臺的源泉，豐富多彩的幼兒園生活是幼兒喜歡的、樂于接受的。我抓住了幼兒的一日生活中的各個環節，對幼兒進行教育。如：午睡、盥洗、上課、早操等，只要是一有機會，我便會和幼兒進行語言交流。午睡時，我會給孩子們講講故事，便于幼兒入睡。孩子們聽故事時語言的詞匯量會增加，在欣賞文學作品的同時，幼兒的語言能力也會提高。在盥洗時我會教幼兒洗手的兒歌。在上課時我會很好地利用課堂上一切，包括圖片、食物等等吸引孩子，循序漸進地培養他們對語言的感知能力。

　　例如在課題匯報課《好吃的水果》時，我先出示了水果圖片讓孩子們欣賞，他們一看到圖片十分興奮，你一言我一語地說著。我趁勢詢問圖片上都有哪些水果?它們是什么顏色、什么形狀的?你最喜歡哪種水果?它們是什么味道的?帶著這些疑問，孩子們的積極性被我帶動起來了，紛紛說出了圖片上有蘋果、西瓜、桃子、橘子、芒果、菠蘿、狝猴桃、梨子、火龍果等，大部分幼兒聲音響亮、語言連貫，說得很好，個別孩子有不連貫、不完整的現象，我反復糾正指導他們的錯誤和不足之處，他們慢慢糾正過來了。對于水果的味道孩子們說的不甚準確，對此我設計了“水果品嘗會”，讓孩子們品嘗早已切好的水果，孩子們邊品嘗邊交流結果，課堂氣氛很活躍，孩子們十分高興。在我的耐心指導下，孩子們逐漸認識了水果的名稱、顏色、味道、形狀。在欣賞、觸摸、品嘗的環節中，孩子們情緒達到了最高點，連平時不愛說話的小朋友都大膽舉起了手，看到幼兒的進步，真為他們高興。

　　5、家園共建，鞏固幼兒的語言能力。

　　幼兒的語言發展離不開老師的諄諄教導，耐心培育，更離不開家長的配合。只有幼兒園教育和家庭教育的相互配合，幼兒的語言能力才能進步的更快，鞏固的更扎實。我在這一年來經常與家長談心，談孩子在幼兒園的語言現狀，取得的成績及不足之處，給家長提在家庭中應怎么訓練幼兒的語言發展。并建議家長要先擺正心態，用一顆平常之心對待孩子，告訴家長要嘗試一切機會多與孩子交談，了解孩子的內心想法，鼓勵孩子敞開心扉向家長傾訴，說出自己的感受，逐步培養幼兒的語言表達能力。

　　九、課題研究的成果

　　(一)、自身能力的提升

　　課題研究鍛煉了自己的課題水平，真上懂得了課題研究的真正意義與價值，加強自身素質的提升是件很重要的事情。

　　1、更新另外教育觀念，理解了做科研型教師的重要性和必要性，真正體現了“一日生活皆教育”的教育理念。

　　2、在研究幼兒語言能力的同時，我搜集了很多教育素材和感悟，撰寫的文章取得了不錯的成績。如撰寫的論文《小班角色游戲之我見》、《語言能力在角色游戲中“翱翔”》獲得了徐州市“創新杯”論文比賽一等獎、教案《感恩父母》榮獲徐州市教案評比二等獎、泉山區教案比賽一等獎，并刊登在《徐州幼教》雜志上。

　　(二)、幼兒語言能力的發展。

　　經過一年的時間研究證明，創設環境培養3—4歲幼兒語言能力是可行的。它不僅培養幼兒的語言表達能力，也有利于樹立幼兒的自信心，成為一個語言表達能力強的孩子。

　　剛入園時，大部分幼兒懼怕來幼兒園，更害怕與老師交流。有的小朋友遠遠地躲著老師。課堂提問時，個別幼兒不敢舉手發言，頭總是低低地，生怕老師叫他們起來回答問題，不敢正視老師的眼睛，即使勉強站起來了，也是不敢回答。還有一部分幼兒回答聲音特小，語句不連貫等現象。

　　經過我這一年來的反復培養與指導，幼兒的語言水平明顯進步，他們有想說的愿望了，并轉變為在特定的環境下思維比較清晰語言說的連貫，而且。每天入園大老遠就看見孩子們微笑著主動向我問好，在課堂上氛圍很活躍，孩子們爭先恐后舉起手想發言，說出自己的想法。特別是在區域表演時，橡皮泥、閱讀圖書、才藝展示、娃娃家是孩子們特別喜歡的游戲，在這里幼兒的語言能力完全出乎我的意料，他們的興奮點達到最高，都想急于表現自我，邊表演邊說、邊操作邊說、邊閱讀圖書邊自言自語，真的讓我刮目相看?？吹接變旱恼Z言水平有這么大的進步，我真為他們高興。今后我要在教學中多創設環境，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中快樂地玩、大膽地說，勇敢地說出自己的所感所想，成為一個健談、愛與他人交往的幼兒。我相信，在不久的將來，幼兒經過自身的努力，幼兒的語言能力提升的更大!

篇2：《創設環境培養3-4歲幼兒語言能力》的結題報告

　　《創設環境培養3-4歲幼兒語言能力》的結題報告

　　一、課題的提出

　　語言是人類藉以表達思想、交流感情、互通信息的最直接的工具，也是思維最重要的工具。幼兒期是人掌握語言的關鍵期，發展語言不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提?！队變簣@教育指導綱要(試行)》提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言能力的關鍵是創設一個能讓他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。”創設環境主要包括物質環境和精神環境。物質環境是指教師與幼兒活動的物質條件與基礎，包括場地、園舍設備、空間結構、環境布置、玩具、科學活動室等。精神環境包括良好的園所文化、老師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間相互信任、相互平等、相互尊重的交往方式和使幼兒感到安全、溫暖、寬松和愉快的氛圍。教師在幼兒的一日生活中創設環境，讓幼兒在愉悅、輕松、歡快的氛圍中有想說的欲望，逐步提高3—4歲幼兒的語言表達能力。

　　二、研究意義：

　　1、本課題遵循幼兒的年齡特征，從幼兒實際出發，在幼兒一日生活只創設物質環境和精神環境，促進幼兒語言交際能力，逐步提高幼兒的語言表達能力。

　　2、通過研究充分發揮幼兒的主體性，調動幼兒的積極性，在教師創設的寬松、愉悅的氛圍中，加上教師的合理性引導，激發和強化幼兒說的愿望，并能培養幼兒能很好的與他人交往的能力。

　　三、所要解決的問題

　　1、根據3—4歲幼兒的年齡特征為幼兒提供一個豐富、適宜，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境，發展幼兒的語言表達。

　　2、學習普通話，樂意用簡單地動作、語言表達自己的想法和感受，培養幼兒能很好的與他人交往的能力。

　　3、利用家園聯系這個平臺，充分發揮家庭環境的重要性，讓幼兒園和家庭互相配合，逐步培養孩子的語言能力和思維意識。

　　四、研究的內容

　　1、調查幼兒剛入園時的語言表達能力，在教學中創設表演臺、主題墻、娃娃家等幼兒喜歡的環境，調動幼兒的積極性，提高幼兒表達的愿望。

　　2、通過有圖故事、有聲故事、兒歌、繞口令、詩歌、童謠、續編故事、情境故事表演等形式，激發幼兒的興趣，讓幼兒從不愿意說到想說最后說好。

　　3、通過生活活動、早期閱讀活動、聽說游戲活動、家園共育等活動，提高幼兒的詞匯量和語言表達能力，促進幼兒大膽清楚地表達自己的想法，并能進行愉快的交流與交往。

　　4、在班級中多創設輕松愉快的環境氛圍，讓幼兒盡情表演、講述，展示自己的才藝，樹立自信，提高幼兒的語言表達能力和交往的能力。

　　五、研究的對象及研究方法

　　研究對象：本園小二班(23人)

　　研究的具體方法：

　　1、文獻法：查閱相關資料，為課題研究提供準備。

　　2、觀察法：在一日生活的各個環節中，教師有目的、有計劃地觀察和了解幼兒，并進行課題總結和調整方案。

　　3、交談法：教師和幼兒、幼兒和幼兒、幼兒與家長之間多進行交談，在交談中學會怎樣表述，讓語言能力得到提高。

　　4、表演法：要通過幼兒演講、分角色表達、童話劇表演等形式，讓幼兒在盡情表演中培養語言表達的興趣，提升語言的能力。

　　六、課題研究時間和步驟

　　1、準備階段：20**年7月—20**年8月

　　(1)查閱文獻，搜集資料，積累相關內容的教材與活動材料及相關的理論知識。

　　(2)調查、分析幼兒語言能力的現狀，做好資料的積累分析、研究工作。

　　(3)制訂方案的實施計劃，確定實施的具體目標和活動內容，為研究工作做好充分準備。

　　2、實施階段：20**年9月—20**年4月

　　(1)根據課題研究方案及目標，開展系列活動。

　　(2)定期研究課題工作，不斷完善課題計劃。

　　(3)進行個案記錄和分析。

　　(4)收集有關幼兒語言能力培養的內容，方法，并進行選擇和提煉;進行階段小結。

　　3、總結階段：20**年5月—20**年6月

　　(1)匯總、整理、分析各類資料。

　　(2)結題，撰寫課題報告。

　　七、課題研究的過程

　　第一階段：調查了解階段

　　通過問卷調查、談話訪問的形式了解3—4歲幼兒發音的準確性、語言表達的主動性和與他人交往水平的情況。

　　第二階段：具體實施階段

　　1、可以通過有圖故事、有聲故事、兒歌、繞口令、詩歌、童謠、續編故事、情境故事表演等形式，激發幼兒的興趣，讓幼兒從不愿意說到想說最后說好。

　　2、通過創設游戲環境，讓幼兒有想主動表達的愿望，并力求說好，表達完整。

　　3、教師采取鼓勵、表揚的方式，在精神上支持幼兒，讓他們喜歡老師，喜歡向老師敞開心扉，樹立幼兒的自信，提高幼兒的表達能力。

　　4、利用家園聯系這個平臺，充分發揮家庭環境的重要性，讓幼兒園和家庭互相配合，逐步培養孩子的語言能力和思維意識。

　　八、課題研究的措施與方法：

　　(一)、加強自身的業務學習，提升自我。

　　為了更好地開展這一課題，認為自身的能力與理論知識都十分欠缺我首先訂閱了《為了孩子的語言發展》、《給幼兒園教師的101條建議—語言教育》這兩本與課題有關的書籍，并每天抽半小時認真品讀，并做好讀書筆記。讀到有見解、有感悟之處，我會針對自己目前的課題現狀做個及時調整，以便更好地研究。本課題期內，我認真撰寫了讀《給幼兒園教師的101條建議》有感、讀《為了孩子的語言發展》有感、《感悟語言游戲》、《讓幼兒在詩歌意境中快樂成長》這四篇讀書筆記。另外，我會抽空上網瀏覽與課題有關的網頁，希望自己能在網絡海洋中汲取更多的知識，提升自我，提高自己的課題研究水平。

　　(二)、了解幼兒剛入園時的語言發展水平，制定計劃并調整好階段性目標。

　　課題初期，我對幼兒的語言水平不甚了解，利用一切時間與幼兒交談，發現他們的說話主動性不高、聲音不響亮、發音不清晰、語言簡單，只是用簡單的幾個字來表述，我有時不理解幼兒表達的意思。另外，我還從家長那兒側面了解孩子的性格、與家人的談說水平。通過全面的調查，我對幼兒的語言水平有了大致了解，并做了詳細的記錄，制定了每個階段的幼兒語言發展目標及培養措施與方法。

　　(三)、探索幼兒語言能力培養的有效手段和組織形式。

　　1、在教學中創設貼近生活的游戲情境，讓幼兒有有“想說”的愿望

　　我知道：“生活及教育”的道理，于是合理利用班級空間，根據小班幼兒的年齡特征、愛好、需要，在班級中設立“娃娃家”、“理發店”、“燒烤城”、“公共汽車”、“超級市場”、“圖書館”等情景，孩子們十分喜歡，他們在“模擬生活”的場景中，覺得離生活距離很近，十分親切。我在區域活動時間逐一帶著幼兒在里面盡情玩耍，遇到孩子不懂得我會耐心告訴他們怎么玩、怎么說，怎么與其他小朋友互動。在娃娃家里，孩子們也親身體會到了父母的艱辛和呵護、關愛他們的心。也懂得了如何去孝順和報答父母，如何關心身邊的人。在超級市場里，幼兒知道每種物品的名稱、根據自己的需要選取什么物品、如何到收銀臺結賬、怎么與收銀員阿姨交談等等。在圖書館里，孩子們知道怎么翻閱圖書、怎么愛惜圖書、怎樣把看到的內容講給其他小朋友?？傊?，在“模擬生活”的情境中，孩子們由原先的不會說轉變成滔滔不絕、暢所欲言，語言能力得到了發展。

　　2、提供展示自我的舞臺，讓幼兒盡情地說

　　小班幼兒由于年齡小、幼兒的口語表達不好，我為他們提供展示自我的機會，

　　“音樂大劇場”、“你我說故事”、“小小電視臺”、“每日新聞”、“廣告天地”、“謎語大世界”等，都是孩子喜歡的節目。在“音樂大劇場”里，有唱歌天分的幼兒盡情地展現，在“你我說故事”里，孩子們把提前準備好的故事講給老師和小朋友聽，遇到講的好的我們會送上掌聲，作為獎勵。有個別孩子講的很好，語言連貫，前后故事銜接的很自然，表情也很到位，可是有個別幼兒，膽子小，聲音不響亮，講起來不流暢。我遇到這種情況會鼓勵他講下去。我深知孩子小，教師的言語鼓勵對孩子十分重要。為了表揚和極力幼兒，我給幼兒貼上“笑臉”、“小星星”等，調動幼兒的積極性，收到了顯著的效果，在增強自信心的同時提高語言表達能力。

　　3、充分發揮主題墻的作用，鼓勵幼兒暢所欲言。

　　我在室內根據班級的主題、幼兒的需求、季節特點設置“春天真美麗”、“風箏大比武”、“水果舞會”、“六個好寶貝”、“快樂一家人”、“比比誰最棒”等環境。這些全是幼兒比較熟悉和喜歡的，幼兒用自己的巧手繪制的春天美景，紅紅的花，綠綠的草，可愛的太陽，美麗的蝴蝶，在孩子的眼中全是美麗的世界。我把孩子們的作品張貼在主題墻上，讓孩子們欣賞、評比、說出春天的美景在哪兒?也可以在墻壁的一角設置成“六個好寶貝”的主題，通俗易懂的謎語配上生動形象的“寶貝”圖片，叫孩子們猜一猜，找到相對應的圖片，并一起討論他們的用處及如何保護它們。在舒適、美觀的環境及老師設計的談話活動中，孩子們的身心十分輕松愉悅，喜歡幼兒園、喜歡交談與講述。在教師的耐心指導下，幼兒交談意愿更加強烈，他們樂于在教師、同伴面前呈現自己最佳的表現，語言表述明顯得到了進步。

　　4、在一日生活中培養幼兒的語言表達能力

　　生活是舞臺的源泉，豐富多彩的幼兒園生活是幼兒喜歡的、樂于接受的。我抓住了幼兒的一日生活中的各個環節，對幼兒進行教育。如：午睡、盥洗、上課、早操等，只要是一有機會，我便會和幼兒進行語言交流。午睡時，我會給孩子們講講故事，便于幼兒入睡。孩子們聽故事時語言的詞匯量會增加，在欣賞文學作品的同時，幼兒的語言能力也會提高。在盥洗時我會教幼兒洗手的兒歌。在上課時我會很好地利用課堂上一切，包括圖片、食物等等吸引孩子，循序漸進地培養他們對語言的感知能力。

　　例如在課題匯報課《好吃的水果》時，我先出示了水果圖片讓孩子們欣賞，他們一看到圖片十分興奮，你一言我一語地說著。我趁勢詢問圖片上都有哪些水果?它們是什么顏色、什么形狀的?你最喜歡哪種水果?它們是什么味道的?帶著這些疑問，孩子們的積極性被我帶動起來了，紛紛說出了圖片上有蘋果、西瓜、桃子、橘子、芒果、菠蘿、狝猴桃、梨子、火龍果等，大部分幼兒聲音響亮、語言連貫，說得很好，個別孩子有不連貫、不完整的現象，我反復糾正指導他們的錯誤和不足之處，他們慢慢糾正過來了。對于水果的味道孩子們說的不甚準確，對此我設計了“水果品嘗會”，讓孩子們品嘗早已切好的水果，孩子們邊品嘗邊交流結果，課堂氣氛很活躍，孩子們十分高興。在我的耐心指導下，孩子們逐漸認識了水果的名稱、顏色、味道、形狀。在欣賞、觸摸、品嘗的環節中，孩子們情緒達到了最高點，連平時不愛說話的小朋友都大膽舉起了手，看到幼兒的進步，真為他們高興。

　　5、家園共建，鞏固幼兒的語言能力。

　　幼兒的語言發展離不開老師的諄諄教導，耐心培育，更離不開家長的配合。只有幼兒園教育和家庭教育的相互配合，幼兒的語言能力才能進步的更快，鞏固的更扎實。我在這一年來經常與家長談心，談孩子在幼兒園的語言現狀，取得的成績及不足之處，給家長提在家庭中應怎么訓練幼兒的語言發展。并建議家長要先擺正心態，用一顆平常之心對待孩子，告訴家長要嘗試一切機會多與孩子交談，了解孩子的內心想法，鼓勵孩子敞開心扉向家長傾訴，說出自己的感受，逐步培養幼兒的語言表達能力。

　　九、課題研究的成果

　　(一)、自身能力的提升

　　課題研究鍛煉了自己的課題水平，真上懂得了課題研究的真正意義與價值，加強自身素質的提升是件很重要的事情。

　　1、更新另外教育觀念，理解了做科研型教師的重要性和必要性，真正體現了“一日生活皆教育”的教育理念。

　　2、在研究幼兒語言能力的同時，我搜集了很多教育素材和感悟，撰寫的文章取得了不錯的成績。如撰寫的論文《小班角色游戲之我見》、《語言能力在角色游戲中“翱翔”》獲得了徐州市“創新杯”論文比賽一等獎、教案《感恩父母》榮獲徐州市教案評比二等獎、泉山區教案比賽一等獎，并刊登在《徐州幼教》雜志上。

　　(二)、幼兒語言能力的發展。

　　經過一年的時間研究證明，創設環境培養3—4歲幼兒語言能力是可行的。它不僅培養幼兒的語言表達能力，也有利于樹立幼兒的自信心，成為一個語言表達能力強的孩子。

　　剛入園時，大部分幼兒懼怕來幼兒園，更害怕與老師交流。有的小朋友遠遠地躲著老師。課堂提問時，個別幼兒不敢舉手發言，頭總是低低地，生怕老師叫他們起來回答問題，不敢正視老師的眼睛，即使勉強站起來了，也是不敢回答。還有一部分幼兒回答聲音特小，語句不連貫等現象。

　　經過我這一年來的反復培養與指導，幼兒的語言水平明顯進步，他們有想說的愿望了，并轉變為在特定的環境下思維比較清晰語言說的連貫，而且。每天入園大老遠就看見孩子們微笑著主動向我問好，在課堂上氛圍很活躍，孩子們爭先恐后舉起手想發言，說出自己的想法。特別是在區域表演時，橡皮泥、閱讀圖書、才藝展示、娃娃家是孩子們特別喜歡的游戲，在這里幼兒的語言能力完全出乎我的意料，他們的興奮點達到最高，都想急于表現自我，邊表演邊說、邊操作邊說、邊閱讀圖書邊自言自語，真的讓我刮目相看?？吹接變旱恼Z言水平有這么大的進步，我真為他們高興。今后我要在教學中多創設環境，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中快樂地玩、大膽地說，勇敢地說出自己的所感所想，成為一個健談、愛與他人交往的幼兒。我相信，在不久的將來，幼兒經過自身的努力，幼兒的語言能力提升的更大!

篇3：《小學數學學困生轉化個案研究》結題報告

　　《小學數學學困生轉化個案研究》結題報告

　　遼陽市文圣區東京陵街道中心小學

　　內容摘要：在教學中，教師經常會碰到一些智力正常但學習成績卻不是很好的學生，對待這樣的學生，教師如何幫助他們“脫貧致富”，跟上大部隊的步伐呢?本人通過對富士洪的個案研究，探究出造成富士洪成為數學學困生的內部原因和外部原因，并對研究對象富士洪的轉化做了一些實踐的探索。通過與其父母進行溝通，取得家長的配合與支持;激勵自信，尊重人格;培養興趣，激發學習動機;降低要求，減輕學習負擔;培養習慣，總結學習方法等方面的實踐，使其學習成績有了很大的進步。

　　關鍵詞：數學教學　學困生個案　成因分析　轉化對策研究

　　素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的整體素質，核心思想是使每一個學生都得到不同程度的發展。素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。學生的發展是數學教學的出發點和歸宿。而“學困生”則成了實現這一目標的攔路石，并一直困擾著數學教育工作者。曾有教育專家指出“學校要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值”，學困生是教學中一直存在的一個問題，但一直都沒有得到很好的解決。尤其是隨著新課程的實施，讓不同的學生得到不同的發展也漸漸成為大家關注的教育熱點和難點。如何做好這些學生的轉化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要問題，也是落實素質教育的需要，因此，我就從個案研究入手對這一問題進行了初步的探索。

一、小學數學學困生形成原因情況分析

　　本課題研究中的小學數學“學困生”是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。通過對富士洪的觀察、詢問、調查，發現致使其產生數學學習困難的原因主要有兩大方面：內部原因和外部原因。

　　(一)內部原因

　　1、缺乏自信

　　高爾基說：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”而富士洪由于長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被冷落的角落，內心深處很自卑。過多的失敗讓他感到學數學很無聊、很枯燥，時間一長情緒變得非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，容易形成挫折感，導致對自己學好數學缺乏自信心。

　　2、知識脫節

　　學生對知識結構掌握得越好,知識就越容易實現遷移,學生“會學”的能力就越強,“我要學”的心理就越穩定、強烈,這樣教育教學的質量就越高。對于富士洪來說，前面的知識內容掌握得不夠踏實，在后面的學習中不能靈活運用。造成知識結構缺乏系統性，知識脫節太多，不完整。這種情況造成的直接后果就是當用到舊知識來解決新學到知識時困難很大。

　　3、沒有良好的學習習慣和方法

　　良好的學習習慣，可以激發學生學習的積極性和主動性，同時良好的學習習慣還可以形成學習策略，從而提高學習效率。但是通過觀察發現富士洪的學習習慣很差：不能進行主動學習，需要在別人強制要求下才去學;課前也不進行預習，缺乏自學能力;上課聽課習慣也不好，坐不住，精力不集中，經常左顧右盼，愛做小動作;對教師的提問也不積極主動回答，在課堂上很少見到他舉手回答問題;課后布置的作業不能及時完成，把寫家庭作業看成了一種負擔，應付了事。在這種情況下可想而知他的學習成績會怎樣。

　　(二)外部原因

　　通過調查、家訪了解到富士洪的家長文化水平很低，平時忙于掙錢，很少與他相處，都是爺爺奶奶照顧他的，有時甚至是自己照顧自己，對孩子的學習和心理無暇顧及。還有他的家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了富士洪復雜的矛盾心理，缺少吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習沒有信心;甚至他的家長還認為對學生的教育是老師的事，所以從來不主動與教師配合，這樣也助長了富士洪的不良行為，隨著問題的越積越多，學習成績也逐漸下降，最終淪為“學困生”。

二、小學數學學困生個案的轉化策略

　　通過對富士洪的研究分析，結合造成他成為數學學困生的原因，對癥下藥,近一年來我采取了如下措施,對其進行轉化教育。

　　(一)取得家長的支持與配合

　　1、與富士洪的父母進行溝通交流。

　　通過家訪、請到學校談話等方式勸其父母要多抽出點時間過問孩子的學習和生活，注意觀察他的表現，盡可能去發現他做得好的一面，調整心態，增進溝通，讓孩子感受到父母對他的關愛。一開始他的父母還不以為然，感覺自己沒多少文化照樣能掙錢，于是我多次和其父母進行溝通與交流，向他們說明父母的教育對孩子成長的重要性。漸漸地他們能意識到自己的錯誤思想，并向我保證每天下午督促富士洪寫家庭作業，多和孩子交流，多關注孩子的學習。

　　2、建議家長要多關心、少打罵，多鼓勵、少批評。

　　富士洪的父母平時對富士洪管得不多，但一聽說考試沒考好，做錯了事的時候，又大發雷霆，不管三七二十一，揍一頓再說，時間一長，富士洪就不敢把在學校的學習情況告訴父母了。鑒于這種情況，我告訴其父母不要動不動就打孩子，要從平時日常小事去關心孩子，多想想孩子內心是怎么想的，要多看到孩子的優點，不要只盯著孩子的缺點。這樣促進了家長與孩子間的溝通，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫富士洪樹立自信心，增強自尊心，促使富士洪自信地與人交往。

　　(二)激勵自信，尊重人格

　　在輔導過程中，我發現個體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵的方法，充分發揮富士洪的主觀能動性，幫助他樹立自信，找回自尊，健全人格。

　　1、激勵自信。

　　教學中他能回答的問題，無論對錯我都耐心聽取，認真評價，多鼓勵：“這是個好看法”、“你的想法很不錯”、“你能積極思考問題了”，來使他得到滿足感。即使錯誤的答案，我也要肯定他的積極努力，讓他感受到只要努力了就會有收獲。重視他的每一點成功，作業本、學習態度、上課發言等一點一滴的進步，我都適當表揚。并認真分析其中的對錯，及時肯定他的能力和態度，使他時常體會到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。

　　2、尊重人格。

　　主動接近，關心他的生活。對他學習上的錯誤，我循循善誘、耐心指導。這樣不僅使他體會到老師對他的信任，領悟師生之間的感情，而且對其自身的缺點也猶如安了一道“緊箍咒”，使他能下定決心，逐步改正缺點，在班級中重新樹立自己的形象。在一次排座位中，同學們都提議要按照成績的好壞來進行排位。那這樣的話富士洪肯定會被排在一個最差的座位，我一想這樣又會打擊他的積極性，讓他認為自己確實是學困生了。于是我還是堅持按照高矮來排座位，當我宣布這種方案時，看到富士洪正向我投來感激的目光。其實我們老師一個小小的決定就會影響到孩子的心理，讓我們還是多關注他們吧。

　　(三)培養興趣，激發學習動機

　　我知道學生是由于喜歡教師，進而喜歡他所教的學科。因此平時我多與他接觸，多與他交談，及時了解他的思想和需要。從學生生活經驗中引入數學學習，讓他覺得數學并不遙遠，數學就在身邊，增加學習興趣，激發學習的積極性和主動性。

　　數學來源于生活，生活中處處在數學問題。讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動學生的積極主動性。例如：對于6和8的口訣他經常搞錯，我就引導他看教室里的四排課桌，豎著數的每組6人背6的口訣，橫著數的每排8人背8的口訣。

　　(四)降低要求，減輕學習負擔。

　　富士洪有些知識前后接不上，存在著知識斷層現象。針對這種情況我對他采用了小目標訓練。例如在教學方位時，我讓他先把上北下南左西右東先記住了，多次強化訓練后，再給他一些牽扯實際問題的題目。在小目標訓練過程中，我還要求他的家長對其多加監督，多加檢查。這一方法，有利于他對概念的理解，收到了立竿見影之效。

　　(五)培養習慣，總結學習方法。

　　培根說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。”我們在教學中要改變過去那種重知識輕能力，重結果輕過程的不良傾向，要加強學法指導，教會學困生學會學習。

　　我既注重了對富士洪課前預習習慣的培養，也注重了對他課后整理習慣的培養。指導富士洪每天晚上都要對第二天將要學習的內容進行預習，首先要從自學課本開始，想一想這節主要講的是什么內容，題目怎么做，為什么是這樣做，還可以怎樣做。通過預習使富士洪對新知識有一個初步的認識，對知識有困難的地方可注上記號，在課堂上就可帶著這些問題投入新課的學習中，使聽課更具有目的性、針對性。并要求他每天晚上在做作業前先把白天所學內容復習一遍，最后再把學習內容加以整理。

三、研究效果及分析

　　經過近一年的研究實踐，我對富士洪有了進一步的認識，對“學困生”也有了一個全新的認識。同時也使本人在教育理念和教育水平上有了很大的進步和提升。

　　(一)課題研究轉變了“學困生”

　　富士洪的學習態度和方法，使其學習有了很大的進步。

　　1、變自卑為自信，變厭學為想學。

　　富士洪不但逐步改變了不良的學習心理和學習行為，變自卑為自信和自尊，變厭學為想學和樂學，同時也使他的行為偏差得到了一定的緩解?？梢哉f，通過對他的研究幫助他走出了學習困境，讓他重新揚起了自信的風帆?？吹浆F在的富士洪那每天充滿自信的小臉，我真為他感到高興。

　　2、學習習慣有了很大的改變。

　　現在富士洪絕大多數時候都能做到課前預習、課后復習，每天都能完成家庭作業，上課不再象原來那樣低著頭，對老師的講課充耳不聞，現在能認真聽講，并主動起來回答老師的提問，對于一些有爭議的問題也能起來發表自己的意見了。

　　(二)課題研究促進了本人教育理念的提升，促使本人不斷的進步。

　　1、通過課題研究，本人學習了很多最新的教育觀念，提高了我的教科研能力。使我改變了以往憑老經驗、老方法做學生思想工作和進行教育教學工作的做法，而是帶著理性的思考意識去關注學生、去探究“學困生”的問題。

　　2、課題的研究，也給了我一些思考：面對教育新的征程、新的機遇、新的挑戰，我們要時刻把課堂作為研究陣地，把學生作為研究對象，置身于研究之中，在問題的發現與解決中重新認識我們的教學價值取向。

四、課題研究中存在的困惑及今后努力方向

　　通過對“學困生”課題的研究與實踐，我深深地體會到形成學困生的原因有很多，需要我們更深努力地去探索。對“學困生”的研究是一個永恒的課題，既艱巨又富有挑戰性。我雖然做了一些工作，也取得了一些成功，但回頭審視研究的全過程，卻還有很多讓人不太滿意的地方。表現為：

　　1、對富士洪成為學困生的家庭原因研究得比較多，但對自身原因研究得比較少。

　　2、對富士洪的輔導絕大多數都是采用一對一的方法，費時又費力。怎樣才能讓更多的學生得到這種訓練與輔導，讓學困生都得以脫困，需要我們老師去深思的。

　　3、對富士洪使用鼓勵性評價語言很有效，但對所有學困生是否也能達到同等效果?這些都是值得我去深思的問題，我也會帶著這些問題繼續我的教育教學，使自己更加進步，更加完善。

　　對于數學學困生的轉變，如何使他們由“厭學”到“樂學”，由“困”到“不困”是我們每一位數學教師所面臨的一項重要而艱巨的任務，只要我們向他們撒下更多的愛，讓我們的每一個善解人意的微笑，每一個鼓勵，每一次表揚，都像一股甘泉一樣，注入學困生的心田，成為打開他們心智的鑰匙。我們要學會經常對學困生說:“你真棒!你是好樣的!”這樣不僅僅能開啟學困生的成長之路,也會改寫學困生今后的人生。讓我們共同記住,并用自己的心靈去體會——你的關注,就是學困生心中的太陽,哪怕是一束陽光,足以照亮學困生前行的道路。也讓我們共同記?。褐灰o予足夠的陽光雨露，每一朵玫瑰都會燦然開放!

參考文獻：

　　1、《學習困難學生的教學策略》美國瓦恩布雷納(20**年)

　　2、張奠宙等《數學差生問題研究》上海(20**年)

　　3、《數學課程標準(20**年版)》

　　4、謝明初《數學學困生的轉化》，華東師范大學出版社，20**-10-1

　　5、《教育學》《心理學》