正面管教學習心得

　　——教育踐行之旅

　　李樂

　　什么叫正面管教，我所理解的就是面對孩子，或者說面對你需要培養的對象，用正確的，合適的方法進行交流，進行溝通，從而達到管教的目的。這里尤其需要注意正面這兩個字，意味著不論出現任何問題，需要勇敢的去面對，如果不去面對，或者以不恰當的方式去面對，所達到的效果可能微乎其微。

　　正面管教開課以來，收獲頗豐，我一直在思考，假如給我一個教育對象，讓我去培養，那若干年后他會成為一個什么樣子的人。仔細想想，其實就自己而言，從小到大，我認為學到的知識是一方面，最重要的是接受這么多年的教育后，一直在學習的就是如何去面對問題，如何去合理的解決問題。每個人每一天的生活中都會遇到很多的問題，但是因為處理的方式不同，所產生的效果卻改變著我們的生活。即使一件很小很小的事情，將之處理好了，那就是化干戈為玉帛，皆大歡喜;如果以錯誤的方式去處理，那么小則犯錯，大則犯罪。如此可見，對于問題的處理，決定了你的生活質量。

　　人類是群居動物，那在這個人類構成的社會中，我們每天面對的問題是那些呢?對于孩子的教育?對于親人的溝通?對于朋友的交流……這些幾乎都是我們每天面對著的問題，那當這些問題擺在面前時，我們該如何去處理呢，這里不得不說到正面管教給予我們的智慧。

　　人與人之間，很多時候在不經意間就會發生分歧，爭執的對方都認為自己的想法是正確的，在辯解的過程中就可能發生一些沖突。正面管教的課程告訴我們，在這種情況下，最危險的莫過于把自己的大腦蓋子掀開，用動物腦去思考，去處理問題，那導致的結果就是大打出手。這個時候，最好的處理方式就是冷靜，告訴自己，我的大腦蓋子已經打開，我需要暫停，我需要重新連接我的思維，當情緒化的蓋子合上后再去處理，得到的結果往往是較為妥善的。

　　在教育孩子上，或者和家人溝通上，我們從小到大受到的影響就是直接了然的告訴別人，什么該做，什么不該做。而正面管教讓我學會了用商榷的語氣和別人交流，促進對方的思考。就短時效果而言，告訴別人該不該做很簡潔，很省事。但長遠來看，當遇到新的問題出現時，到底是該做還是不該做呢?

　　沒有思考，就不能很好的解決問題，給別人一個思考的空間，或者引導別人形成自己正確的價值觀，我們需要用到啟發式提問。

　　以前在課堂上，面對學生的錯誤，我直接就會指出來，上課不能說話，上課不能吃東西，當我下次看到的時候，同樣的錯誤還會出現，甚至有些學生會反問我：“老師，上課為什么不能吃東西?”令我啞然。自從上了正面管教的啟發式提問之后，我對于學生更多的是告訴他們一個事實，然后問他們該如何解決，這樣收獲的效果就是學生不僅意識到了自己行為的錯誤，而且會自己思考這樣的行為導致的不良后果，當下次出現同樣的問題，他們就能自己判斷該不該做。

　　正面管教還告訴我們，對于孩子的教育，應該是和善而堅定的，即不驕不縱?；叵胛易约航邮艿慕逃?，應該屬于那種嚴厲卻不是很堅定的，屬于一種自己很反感的懲罰式教育。所以我想著將來不可對孩子進行懲罰，但是我忽略了一點，這也是正面管教教會我的，就是和善但是一定要堅定，孩子往往最容易做的就是在你上一次要求了但是這一次沒有要求的時候就會鉆空子，即在孩子的習慣還沒有養成的時候，我們放棄了自己對孩子的堅持。

　　行為背后的信念告訴我們，所有的行為都是有自己的信念。在工作中，孩子犯了錯誤之后不再是關注他們這些行為導致的后果，我更多的開始思考學生犯錯之前的動機，利用錯誤目的表，我漸漸發現，很多調皮搗蛋的孩子犯錯的動機就是為了得到關注，為了得到認同，那對于孩子錯誤的處理，我便改變了以往的策略，就給予了孩子更多的認同和關注，這樣他們的學習有了積極性，課堂的紀律也明顯得到了好轉。

　　對我來說，在整個學習過程中，留下印象最深刻的莫過于冰山理論，或者說，我很多困惑在學習了冰山理論之后得到了答案。

　　總而言之，正面管教的課堂給我的啟示就是在遇見問題之后，不是馬上去簡單粗暴的處理，而是去思考問題產生的原因，從問題的原因著手，選擇最穩妥的處理方式，給予別人更多的思考，商量的方式可能更好的解決棘手的問題。

篇2：工業經濟學校分管教學校長崗位職責

　　工業經濟學校分管教學校長崗位職責

　　1、組織教師學習和貫徹國家有關教學指示、教學計劃和教學大綱，制訂學校教學計劃、教學常規，建立正常教學秩序，以保證教學計劃的執行;

　　2、直接領導教務科工作，審查工作計劃,檢查和督促工作計劃的落實;每學期考核教務科長一次，做好記錄，向校長報告考核結果;領導各教研組，開展教研活動，總結交流教學經驗;

　　3、負責領導對教師教學工作考核評價工作;制定考核評價的方案，并指導教務科在實際工作中貫徹和實施;全面掌握教師的思想、業務專長和教學水平，每學期、學年開學前，妥善安排教師的教學任務;

　　4、對擬新調進的教師，進行業務考核，向校長提出報告;

　　5、從學校實際出發，提出學校教學改革方案和計劃，并負責領導實施;負責提出每學年學科課時計劃和教學人員的工作安排;要以主要精力提高學校的教學質量;深入課堂聽課;參加學科教研活動;聽取各教研組長工作匯報;檢查教師教學和學生的學習情況，定期抽查教師教案和學生作業，每學期分年級召開學生座談會一次，切實掌握教學第一手材料,聽取對學校教學工作意見，確定學校教學科研課題，并帶領教研組成員從事學校教學科研課題的研究;

　　6、切實抓好教師隊伍的建設，有計劃、有措施，不斷提高教師的業務水平和教學水平;組織和領導教師開展教研活動;有目的有計劃地進行教學方法的改革試驗，定期組織教師舉行教學觀摩課，總結交流教學經驗，擬出以老帶新方案，提高教師業務水平;

　　7、統籌安排各專業開設各項興趣小組活動，開展第二課堂活動;

　　8、協助校長提出圖書、儀器、電化教具等教學設備添置計劃，審批訂書購物計劃;

　　9、定期就全校教學工作做出總結，并向全體教職工匯報;

　　10、每學期、學年初向校長提出教學方面經費開支預算計劃，并上報預算開支。

篇3：《正面管教》讀后感1500字范本

　　《正面管教》讀后感1500字范本

　　利用假期，把《正面管教》這本書拿出來仔細讀一讀，感覺不論對自己孩子的培養，還是對教學過程，都有很大的啟發。下面具體談一談我的感受。

　　一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。

　　二、理解了以下四種錯誤目的：1.尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。2.尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發號施令時，我才有歸屬感。3.報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4.自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。

　　三、自尊，一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。

　　四、孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿 日常寫作好助手【教師范本吧】http://www.airporthotelslisboa.com/ 意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。

　　五、一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。

　　六、犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。

　　七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”!

　　《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。