小學安全教育研究課題方案

　　“中小學生命與安全教育研究”是吉林省

　　教育科學“十一五”規劃重點課題。本課題20**年10月開題，預計20**年10月結題，研究時間歷時兩年。為保證該課題的順利實施，特制定工作方案如下：

　　一、課題提出的背景

　　1.實施生命與安全教育是青少年人身安全的需要

　　隨著經濟的發展和社會的進步，隨著教育改革的不斷深入，中小學生的活動領域越來越寬，接觸的事物越來越多。他們的自身安全問題日益引起人們的重視。在日常生活中，人們從事各種活動：如出行、*、旅游、參加體育鍛煉等，都有可能遇到各種不安全的因素，而青少年應付各種異常情況的能力是極其有限的。目前，社會治安中仍存在一些問題需要解決，社會上還存在著違法犯罪現象，中小學生遭到不法分子侵害或滋擾的情況也時有發生，使他們的身心受到了不同程度的傷害。此外，自然災害(例如地震、洪水、風暴等)、人為災害(例如火災、重大交通事故等)的發生，尤其是有關珍愛生命、呵護青春等心理健康教育的缺失,都會對中小學生的健康成長構成嚴重威脅。所以，對中小學生進行安全教育是非常必要的，有關專家認為，通過教育和預防，80%的中小學生意外傷害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公眾教育，安全教育是世紀教育。

　　2.實施生命與安全教育是青少年心理健康的需要

　　*中央國務院于20**年頒布的《加強未成年人思想道德建設的若干意見》明確指出：“我國社會主義市場經濟的深入發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為未成年人的全面發展創造了更加廣闊的空間，與社會進步相適應的新思想新觀念正在豐富著未成年人的精神世界。與此同時，一些領域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延;一些地方封建迷信、*和黃賭毒等社會丑惡現象沉渣泛起，成為社會公害;一些成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止等等，也給未成年人的成長帶來不可忽視的負面影響?；ヂ摼W等新興媒體的快速發展，給未成年人學習和娛樂開辟了新的渠道。與此同時，腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。”這對于家庭、社會、國家和民族都是極為不利的。為此，通過開展生命與安全教育，提升青少年尊重他人的生命、愛惜自己的生命，實現人與人和諧，是社會發展對他們的迫切要求。

　　3.實施生命與安全教育是推進新課程改革的需要

　　新課程的實施對學校教育提出了更高的要求。“以人為本”是新課程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現行教育在實施的過程中存在一些問題和弊端，忽視了生命成長的內在規律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值的提升，造成了生命意識的消解。教育必須重視學生的情感、心靈和個性，使學生知識的增長不以情感的盲目和責任感的喪失為代價，避免導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。因此，確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀的狹隘眼界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長.

　　二、課題研究的意義

　　1.理論意義

　　本課題在全面研究國內外生命與安全教育理論的基礎上，進一步完善和豐富我國生命與安全教育理論。

　　2.實踐意義

　　通過本課題的深入研究與開展，能夠喚醒我省中小學師生與家長生命與安全意識;開發出適合我省省情和廣大中小學師生及家長身心特點的生命與安全教育教材;為我省開展生命與安全教育提供決策咨詢。

　　三、該方面課題國內外研究的現狀

　　1968年，美國學者杰·唐納·華特士(J. Donald Walters)首次提出了生命教育(Life Education)的思想，近半個世紀以來，生命教育的理念與實踐已在全球迅速傳播和落實。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理性的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。日本在19*的新《教學大綱》中明確提出了定位于人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標。

　　我國香港臺灣地區生命教育起步較早，甚至曾經掀起一股生命教育的熱潮。例如：臺灣教育行政部門設立了“生命教育委員會”，并將20**年定為“生命教育年”。臺灣教育界對生命教育的研究已走在世界的前列，他們認為，生命教育有一個突出的特點，是在現實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長和發展。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，臺灣中小學非常強調實踐的作用，強調通過課外活動進行生命教育。如小學的“生命的旋律”教學，主要是在參加臺大醫院的活動中進行的。讓學生參觀產房、嬰兒室、手術室、安寧病房等，使之了解生命的起源，體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。

　　我國的江蘇省和上海市較早提出生命教育。江蘇省實驗小學從1997年開始提出生命教育研究，在《江蘇教育研究》上曾經發表過有獨特見解的文章，但沒有較為系統的成果。20**年1月江蘇省實驗小學“小學生命教育”被江蘇省教育科學規劃辦公室批為省“十五”重點課題，20**年12月被全國教育科學規劃辦批為教育部規劃課題。遼寧省中小學“生命教育工程”于20**年12月22日下午在沈陽啟動，決定用3年時間，分期分批在全省一百個縣區，成立未成年人生命教育指導中心。20**年6月上海制訂了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，對青少年進行“生命教育”。20**年開始黑龍江省把安全教育、法制教育、生命教育納入學校教育教學計劃，使學生受教育面達到100%。盡管如此，國內生命教育的理論研究仍然比較滯后，我國中小學校的生命教育還存在著嚴重的缺失與指導誤區。

　　四、課題核心概念的界定

　　生命教育：在我國對生命教育的界定可謂見仁見智。有的學者認為：“生命教育是以生命的視界，來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，并遵循生命昭示的規律所進行的教育。”有的學者認為：“生命教育是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。”還有的學者認為：“狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。因此，所謂“生命教育”就是在實施教育的過程中既要重視科學教育，又要重視人文教育，讓師生在一次次生命活動中把握世界和生命的意義，提升生命質量，解放精神，培養生命意識，從而取得人生的成功和享受人生的快樂。它是一種關注師生生命狀態，豐富師生生命歷程，激發師生生命潛力，促進師生生命成長，提高師生生命質量的教育。”但目前大家比較趨同的還是20**年6月上海制訂的《上海市中小學生生命教育指導綱要》給出的生命教育的內涵：“生命教育是指幫助學生認識生命、珍愛生命、敬畏生命、欣賞生命，提高自我保護能力及生存技能，提高生命質量和實際人生價值的一種教育活動。”

　　五、課題研究的理論依據

　　1.******指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，按照“統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放”的要求推進各項事業的改革和發展的一種方法論。***的具體內容包括：第一，以人為本的發展觀。第二，全面發展觀。第三，協調發展觀。第四，可持續發展觀。***，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

　　2.馬斯洛需要層次理論

　　馬斯洛在1944年所著的《人的動機理論》中首先提出了需要層次理論。馬斯洛把人的需要歸納為五大類，由低到高分成五個階層，象金字塔一樣：生理需要：是人類本能的最基本的需要，位于多層次需要構成的“金字塔”圖式的底部。安全需要：實質上是生理需要的保障。社交的需要：也可稱為歸屬和愛的需要。尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。自我實現的需要：是人生追求的最高目標，位于金字塔的頂端。

　　3.生命教育觀理論

　　生命教育觀認為教育乃是生命與生命交流之過程。生命教育應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發展的無限可能性，促進生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現的過程。

　　六、課題研究的原則

　　1.科學性原則：課題研究要論證充分、方法得當、科學實施。

　　2.全面性原則：實驗研究不僅要關注學生的生命，也要關注教師與家長的生命。

　　3.體驗性原則：生命與安全教育是一種情感體驗的教育，在實驗中要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

　　4.實踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展生命教育實踐活動，使學生通過實踐來樹立生命與安全意識，提升生命質量，構建生命意義。

　　5.主體性原則：實驗研究要尊重學生、教師的主體地位，發揮生命主體的作用。

　　七、課題研究的目標

　　1.初級目標

　　通過課題研究帶動全省中小學師生與家長對生命與安全教育的重視。

　　2.中級目標

　　通過課題研究獲得適合我省省情的生命與安全教育的內容、方法、原則、途徑及完善的教材體系。整體規劃小學、初中和高中生命教育序列的內容，通過多種教育形式，對中小學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

　　3.高級目標

　　全省中小學師生及家長形成自覺的生命與安全意識，讓“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”成為常態。

　　八、課題研究的內容

　　(一)生命與安全教育的理論研究

　　1.生命與安全教育內容的研究

　　2.生命與安全教育方法的研究

　　3.生命與安全教育原則的研究

　　4.生命與安全教育途徑的研究

　　5.生命與安全教育的方法論研究

　　6.生命與安全教育在和諧社會建設中的價值研究

　　7.生命與安全教育的哲學思考

　　8.國內外生命教育比較研究

　　9.生命與安全教育心理學基礎研究

　　(二)生命與安全教育的實驗研究

　　1.生命與安全教育課程目標預設研究

　　2.生命與安全教育課程資源開發研究

　　3.生命與安全教育教材內容與呈現方式研究

　　4.生命與安全教育教材對我國中小學學生的適應性研究

　　5.生命與安全教育教學組織與實施策略研究

　　6.生命與安全教育教法多樣性研究

　　7.生命與安全教育活動設計研究

　　8.學校、家庭、社會生命教育資源的整合與利用研究

　　9.生命與安全教育課程設計與實施研究

　　10.生命與安全教育技術與手段研究

　　11.生命與安全教育在學科中的整合與滲透研究

　　12.生命與安全教育教師隊伍建設研究

　　13.生命與安全教育家長素質提升研究

　　14.生命與安全教育課程的管理研究

　　15.生命與安全教育課程的評價研究

　　(三)中小學生命教育課程的開發研究

　　1.編寫《生命教育讀本》

　　2.編寫《中小學生安全防護與自救學習讀本》

　　3.開發生命與安全教育教學的課程資源(如電子課件等)

　　九、課題研究的方法

　　1.文獻研究法：通過搜集、整理和運用現今國內外與課題相關的教育教學理論，查閱教育行政部門的文獻資料，為課題研究提供充實可靠的理論依據。

　　2.調查研究法：每個階段都選擇一些帶有全局性的“點”展開網上調查和實地問卷調查，充分占有資料，運用辨證分析法找出關鍵點，制定計劃、采取措施，提高課題實施的針對性和實效性。在掌握豐富的一手、二手資料的前提下，為課題研究提供充足的事實依據。

　　3.行動研究法：運用行動研究法在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，探討尊重生命教育的內涵、特點及規律，探索實施途徑，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統一起來。

　　4.個案研究法：對個別學生、教師及家長進行典型個案的系統觀察與剖析。

　　5.實驗研究法：對一些可以用實驗驗證的研究內容進行實驗研究或信息化模擬實驗研究。

　　十、課題研究的措施

　　1.請專家。擬聘請國內生命與安全教育專家、學者、教授擔任課題研究顧問，對課題研究提供充足的智力支持。同時也將吸納一線優秀實驗教師參與課題指導工作。

　　2.在全省各市州、區縣分層設立實驗基地區(校)

　　各實驗區(校)必須嚴格執行課題規劃，履行承諾，扎實工作，深入研究，出高質量的研究成果。課題研究必須“上掛下聯”，即上有專家牽頭指導，下有教學基地實驗，并通過“校本教研”或者“強強聯合”的形式，開展群眾性課題攻關，提升課題研究的科技含金量。實驗學校要主動爭取專家的指導，每年度至少要聘請一位課題組專家到校指導實驗工作。

　　3.課題研究采取“研訓結合”的運行新模式

　　以研帶訓，通過課題研究，提高廣大師生及家長的生命與安全意識、技能;以訓促研，通過對廣大師生及家長的生命與安全內容的培訓，促進課題研究，提升研究質量?？傉n題組每年度要組織一次實驗區(校)課題研究人員、師生及家長代表的生命與安全教育培訓。

　　4.做好宣傳與推廣工作

　　通過教育期刊、網站等媒體，宣傳和推廣生命與安全教育。本課題研究將在吉林省兩大核心學術期刊《中學教師》、《小學教師》上開辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。并將開通“中小學生命與安全教育實驗網”為課題研究提供全方位的信息化服務。

　　5.課題實行學期計劃管理

　　學期初向各實驗區(校)下發年度工作計劃，學期末召開課題工作會議。

　　十一、課題研究的步驟

　　1.第一階段：

　　20**年6月至10月，課題確立、申報、論證、資料準備、收集階段。6月籌備成立課題組，總課題組開始課題研究前期中外最新相關資料采集，同時在全省有代表性中小學校開展廣泛深入地調研工作。8月在充分掌握較豐富學術資料、完成較深入學校調研基礎上，組織我省有關專家及生命與安全教育活動開展典型先進學?？蒲泄歉?，論證方案、擬定綱要并研究性撰寫“中小學生命與安全教育指導”系列叢書。10月課題開題。完成課題研究方案，確立課題組領導與指導組織機構，課題組核心成員共同討論、修改、審定《中小學生命與安全教育指導》系列叢書初稿，完成定稿。

　　2.第二階段：

　　20**年11月至20**年11月，課題實驗階段。以學期為單位，做好課題的實施和階段總結。20**年11月，分別選建各地、市、縣、區課題研究基地校(小學、中學各一所)，確立各基地校所承擔之子課題研究方向;《中小學生命與安全教育指導》系列叢書(簡約版)出版。20**年12月至20**年11月，深入進行課題研究，立足基地校廣泛開展與推廣“生命與安全教育”豐富多彩的實踐與培訓活動;通過帶有實踐探索性的課題研究，開始撰寫《吉林省中小學生命與安全教育實踐探索》論文;收集《中小學生命與安全教育指導》系列叢書(簡約版)的應用反饋信息，確定其(增強版)的修訂方案并開展具體實施。開通“中小學生命與安全教育實驗網”。

　　3.第三階段：

　　20**年12月至20**年8月，課題總結階段。做好實驗分析、總結，撰寫成果文章、研究報告等。在吉林省兩大核心學術期刊《中學教師》、《小學教師》上開辟“生命與安全教育”專欄，做好生命與安全教育的宣傳與課題研究階段成果的推廣工作。

　　4.第四階段：

　　20**年9月至10月，課題結題階段。申請驗收、結題。完成《中小學生命與安全教育指導》系列叢書(增強版)修訂與出版;完成《吉林省中小學生命與安全教育實踐探索》論文;完成《中小學生命與安全教育研究報告》;做好本課題在“十二五”向國家級申報的準備工作。

　　十二、課題研究的管理

　　1.組織管理

　　請有關專家與領導指導，課題具體由吉林省教育科學院基礎教育研究所負責組織實施。

　　2.過程管理

　　嚴格課題研究的過程管理，堅決避免“重兩頭、輕中間”課題研究的浮躁現象發生。各子課題都要在“中小學生命與安全教育實驗網”上建立課題研究檔案，通過信息化管理，督檢課題研究過程，提升課題研究質量與實效。

　　3.成果管理

　　邊研究邊推出成果，利用吉林省兩大核心學術期刊《中學教師》、《小學教師》及時宣傳與推廣課題研究的階段成果。對優質課題成果給予獎勵。

　　十三、課題研究的保障

　　1.組織機構保障

　　課題研究的組織機構：

　　項目顧問：劉

　　(吉林省教育廳體育衛生文藝處處長)

　　(吉林省教育廳學校安全教育處處長)

　　(吉林省教育廳基礎教育處副處長)

　　項目主管：張

　　(吉林省教育科學院基礎教育研究所所長)

　　項目主持：王野

　　(吉林省教育科學院生命與安全教育研究中心秘書長)

　　總課題組：

　　組長：王野

　　副組長：郭喜

　　秘書長：鄧鵬

　　學術秘書：劉

　　2.研究經費保障

　　吉林省教育廳落實專項研究經費，為研究活動提供財力保障。

　　3.研究資源保障

　　群策群力多方面地開發和利用國內外豐富的生命與安全教育資源，積極開發圖文資料、教學課件、音像制品等教學資源;利用網絡、影視、博物館、圖書館、自然和人文景觀、愛國主義教育基地等社會資源，豐富生命與安全教育的內容和手段。

　　十四、課題研究的成果

　　1.《中小學生命與安全教育指導叢書》學生版、教師版、家長版三本。

　　2.《中小學生安全防護與自救學習讀本》學生、教師、家長綜合圖文版。

　　3.“中小學生命與安全教育理論與實踐探索”系列專欄論文。

　　4.“中小學生命與安全教育研究”研究報告。

　　十五、課題研究的特色

　　1.研究人員上：課題組既有教育行政領導，又有教育科研專家，還有中小學第一線教師，為課題能夠深入研究，提供了豐富的人力資源和智力支持。

　　2.研究內容上：生命教育的內容涉及生命與健康、安全、成長、價值及關懷等，本課題在全面研究生命教育內容的基礎上，更突顯了安全教育的重要性。

　　3.研究對象上：本課題研究的對象除針對中小學學生外，對中小學教師及家長也做具體研究。

　　4.研究手段上：除應用傳統手段外，還將充分應用信息化手段，將現代信息技術與教育科研充分融合。

　　5.研究方法上：將文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法與行動研究法等多種方法恰當整合，既有定性研究，又有定量研究。

　　20**年2月12日

篇2：對幼兒有效開展安全教育的研究》課題研究方案

泉州市教育科學“十二五”規劃課題

《對幼兒有效開展安全教育的研究》課題研究方案

泉港區實驗幼兒園課題組

一、課題提出的背景及研究意義：

1、現實意義：幼兒的安全事關千家萬戶的切身利益，不僅牽涉到幼兒園的穩定，還關系到社會的穩定，受到社會的廣泛關注。近年來，幼兒意外事故時有發生，在這些事故中，有相當大的比例是由于幼兒缺乏自我保護能力和安全常識所造成的。幼兒年齡小，常常不能清楚地預見自己行為的后果，也缺乏保護自己的能力。一些意外事故，往往就是在幼兒的無意識中發生的。因此，加強幼兒園安全教育管理和開展幼兒園安全教育，關系到每個幼兒的安全和健康，關系到每個家庭的幸福平安。通過文獻調查研究，發現當前幼兒園沒有完整的安全教育體系和完善的安全教育保障機制，安全教育也處于片面強調成人對幼兒被動保護狀態，并且缺乏有效的教育內容、途徑、方法，這就使本課題具有較強的現實意義。為此，我們把《對幼兒開展有效安全教育的研究》作為此次的課題研究內容。

2、實踐意義：隨著幼兒園課程改革的逐步深入和不斷拓展，《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園的安全教育應放在一切工作的首位”，從人性關懷的角度出發：幼兒做為弱勢群體，理應在安全的環境中得以茁壯成長。幼兒在園所學習、游戲、生活應得到有效的保護。因此，對幼兒實施有效地安全教育，提升幼兒安全防護能力成為幼兒學習的首要任務，希望通過本課題研究，能夠將幼兒園安全教育與幼兒園安全管理工作有機結合起來，不斷探索幼兒園安全教育的新路子，構筑幼兒園安全教育的有效屏障，為幼兒的健康成長保駕護航。

二、國內外同類問題研究現狀：

國外情況：1、安全教育從小抓起。例如交通安全教育。在丹麥，當孩子兩歲半時，即開始接受交通安全教育，并被邀請加入兒童交通俱樂部；六歲時，開始在學校接受交通安全教育；８歲時開始知道為實現交通安全目標所應該采取的行動、預防和減少交通事故的手段和措施。瑞典的交通安全教育也是從幼兒抓起，當幼兒２周歲時，幼兒園對他們進行交通安全教育，使他掌握交通法規最初步、最基本的知識。教師將重要的災難安全教育融入日常核心課程的教學中，向幼兒傳授知識與技巧，讓他們學會如何做好防災準備。

國內情況：我國幼兒園比較缺乏系統、分層次的安全教育教材。各地根據未成年人保護法》、《國家突發公共事件總體應急預案》、《中小學幼兒園安全管理辦法》、《教育系統突發公共事件應急預案》等法律法規，在日常教學中穿插一些比較零散的關于安全教育的內容。當前幼兒園安全狀況形勢依然嚴峻，幼兒安全事故較多、種類繁多，引起幼兒安全事故的原因主要來自幼兒，幼兒年齡小，自我保護能力比較弱。其次為環境不安全和園內安全設施欠缺；幼兒園普遍重視幼兒安全教育，內容和形式豐富多樣，但經費和相關資源較為缺乏，教師還需要進一步加強有關安全知識與技能方面的學習。

三、課題研究的理論依據

（1）《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@就要求我們充分領會《綱要》精神，真正認識到安全教育的重要性，在平時教育教學中開展豐富多彩的適合本園實際的安全教育活動，促進每個幼兒安全、健康的成長。

（2）幼兒教育學中指出：幼兒園安全教育是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，是幼兒逐步懂得愛護自己和他人，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力。

（3）幼兒心理學研究表明，對于3—6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇及適應環境的能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，這就要求我們必須為幼兒提供安全的成長環境，以促進幼兒身心健康的成長。

（4）《泉州市學校安全工作暫行規定》、《中華人民共和國末成年人保護法》之學校保護第13——19條規定、《中小學幼兒園安全管理辦法》中規定了全國法定“安全教育日”及“福建省安全教育周”。

四、課題研究目標和研究內容

研究目標：1、全面了解幼兒在園的一日活動中存在的安全隱患，進行全面地梳理，制定出關于安全隱患的對策。2、結合幼兒年齡特點，在幼兒一日生活中開展安全主題活動及學科滲透活動的教育，逐漸形成幼兒自我保護的意識和能力。3、對幼兒園歷年來所開展的安全工作從幼兒園管理的角度、家長配合的角度、教師執行的角度、社區綜治的角度進行梳理，初步形成幼兒園安全工作的規范的、有效的工作體系，作為幼兒園安全工作的保障。4、教師在參與課題的研究中，積極探索，挖掘資源，探索安全工作的有效的方法和內容，撰寫出案例、論文、個案觀察、心得體會等不同形式的教研成果。

研究內容：1、環境創設中滲透安全教育。包含安全環境的創設及教職員工的安全意識及安全行為，讓家長和幼兒一進幼兒園就能看見并感受到安全的有形的標志與無形的榜樣示范，使幼兒在耳聞目睹中得到熏陶，逐步提高自己的安全意識。2、根據幼兒不同年齡段的特點對幼兒進行課堂主題專題教育及五大領域學科滲透式教育活動，涉及的內容有“交通安全”、“飲食安全”、

“用電安全”、“自我防護”“保健自助”“日?；顒又械纳瞽h節的安全”等等，以加深幼兒安全意識及規則意識的學習，從而達到提高幼兒自我保護能力。3、對幼兒園已有的情況進行摸底調查，通過對家長、對教師、對幼兒園管理人員的不同層面的問卷調查，全面排查影響幼兒在園中的安全隱患如硬件設備設施中的或是管理人員的操作行為中的問題，并進行梳理，積極尋找消除各種隱患的對策。4、從幼兒園管理的角度，進行全面地梳理與完善。如針對各崗各位人員的工作職責、安全工作制度、針對自然災害的工作預案、幼兒園一日保育工作中的安全細則、管理層面的安全工作要求，家長須配合的安全工作等多個角度進行探索與完善，形成幼兒園操作性強、較規范的安全保障機制。

五、課題研究對象及研究方法

研究對象：幼兒園全體幼兒、家長和教師。

研究方法：

1．調查法：組織負責安全工作的專業人員、教師、家長等成員，開展幼兒園安全隱患調查，了解幼兒園及周邊存在的安全隱患，形成幼兒園安全隱患調查報告，從而制定安全管理和教育措施。

2．行動研究法：幼兒園建立健全一整套安全工作體系及制度，落實各類安全責任制。利用幼兒園日常保教活動和安全周教育活動及一日生活各環節滲透安全教育的方法，形成較為系列的安全教育教學課例，以豐富幼兒園教育內容。

3．文獻研究法：通過查閱文獻資料，收集相關幼兒園安全教育的內容、材料，充分利用家長和社區資源，開展形式多樣、內容豐富的安全教育活動。

六、課題研究的步驟及人員分工：

本課題研究實施分三個階段，各階段研究的內容如下：

1、實驗準備階段：（20**年6月——20**年10月）

成立實驗課題組，制訂實驗方案。采用文獻研究法、調查研究法等廣泛收集理論材料，進行本課題的理論分析，召開開題會，對課題人員進行理論培訓。

2、實驗研究階段：（20**年11月——20**年1月）

做好前測調查工作，實施課題實驗方案，全面開展與本課題有關的研究，根據不同的幼兒安全教育內容，進行安全教育主題內容、教學活動的設計和組織。同時加強課題管理，邊實驗邊小結，注意原始資料的積累，做好階段性總結。

3、總結評估階段：（20**年2月—20**年6月）

整理材料，撰寫研究報告，匯總相關資料完成結題報告。編輯優秀論文集、案例集等。

（二）課題組人員分工：（表格附后）

七、課題研究的預期成果

1．20**年12月，形成幼兒園安全隱患調查報告。

2．20**年6月，形成《幼兒園安全教育及安全保障機制》。

3．20**年12月，形成《泉港實幼安全教育活動集錦》。

4．20**年3月，形成《泉港實幼安全教育活動論文、案例集》。

5．20**年5月，形成課題結題報告《對幼兒有效開展安全教育的研究》。

八、完成課題階段成果的策略

1．組織負責安全工作的專業人員、教師、家長等成員，開展幼兒園安全隱患調查，了解幼兒園及周邊存在的安全隱患，以調查報告的形式，形成幼兒園安全隱患調查報告。

2．通過查閱文獻以及結合幼兒園的實際情況，通過幼兒園治保會和教代會研討通過，以安全教育制度的形式，形成《幼兒園安全教育及安全保障機制》。

3．結合課題組成員開展的各種幼兒園安全教育活動，

以文字、照片的形式，形成《泉港實幼安全教育活動集錦》。

4．結合課題組成員開展的各種幼兒園安全教育活動，

以論文、案例的形式，形成《泉港實幼安全教育活動論文、案例集》。

5．以論文的形式，形成課題結題報告《對幼兒有效開展安全教育的研究》。

九、課題研究創新點和預計難點及解決方法。

形成完整的安全教育內容體系和完善的安全教育保障機制是本課題研究的創新點和難點，課題組擬通過邀請專業的學校安全管理人員參與指導及整合多方面的資源，采取分類研究和分工負責的方式解決。

泉港區實驗幼兒園

20**年4月28日

課

題

組

成

員

分

工

表

姓名

在課題組中的分工情況

劉春瓊

全面負責課題項目,進行開題論證。

制定課題研究的工作和管理制度。

撰寫開題報告和結題報告。

郭琴梅

負責課題的調研。

協助寫好開題報告和結題報告。

撰寫相關論文。

王淑芳

課題過程性管理及組織。

對課題組成員進行理論方面的培訓。

課題申報填寫。

撰寫相關論文。

莊金興

編寫課題的實施方案。

制定相關安全教育策略的保障機制。

撰寫相關論文。

郭燕萍

制定隱患排查調查表，開展問卷調研。

撰寫相關論文。

鄭松琴

陳成珠

劉麗清

莊小蘭

負責課題的調研。

負責資料的收集、整理。

負責課題論文指導工作，做好課題研究成果的案例收集。

撰寫相關論文。

林育欣

收集課題組活動情況過程性材料。

負責整理課題有關資料的收集和分析記錄。

撰寫相關論文。

陳小華

黃里希

負責課題會議記錄。

負責課題研究大事記和活動情況記錄表登記工作。

進行中期評估報告的撰寫。

負責資料的收集、整理，編繪課題研究活動集錦。

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

二、本課題國內外研究的歷史和現狀，闡述本課題與之聯系及區別

三、課題研究的實踐意義與理論價值

四、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及研究者的學歷、學習能力、研究能力和研究經驗等等是否具備。它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力去完成。

五、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

如：在《培養學生創新精神和實踐能力策略研究》這個課題中，對課題的界定為：

本課題的研究就是圍繞著教育改革與發展的核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養學生創新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環境等方面的問題，為職業學校進行學生創新精神與實踐能力的培養提供可借鑒的實踐模型。

創新精神是指人的綜合性的積極穩定的創造性心理品質，是人們在認識世界、改造世界時表現出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動外顯創新行為的內隱動力。人的一切創新活動都是以創新精神為基礎，沒有創精神便沒有人的一切創新活動。因此人類的創新精神是創新活動的根本動力與靈魂。

實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。

支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據；進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

六、

課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：相對于目的而言,研究目標是分解了的、比較具體的。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

七、課題研究的內容

研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，也可以在課題大框架下設立子課題。

八、課題研究的方法

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法；要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

九、課題研究的過程

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

十、課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有很多，如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、

微機軟件、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義。