數學課堂教學活動設計要切實走進生活

棗莊市薛城區張范鎮光明小學

陳瑞

案例

這是小學數學實驗教材（北師大版）一年級（下）第七單元P80-81——《我們來當家》，這是一節融購物及加減混合運算兩知識點于一體的綜合實踐課。本設計通過購物的系列活動來貫穿全課。

新課程標準強調有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?；诖?，本人經過三回的探索修改,設計了一節融知識、技能、情感與價值觀于一體的實踐活動課——帶領學生到超市親身體會購物的樂趣,讓學生在生動具體的情境中學習數學。

活動過程設計

第一回:課一開始,本人就創設了一個邀請學生幫助小主人公——淘氣和笑笑解決如何當家作主的情景。要當家作主首先得有錢，孩子們遇到了如何拿錢以及30元有多少種拿法的問題，于是我要求學生將準備好的課本后的小假鈔拿出來擺一擺，自己尋找多種拿錢方法，然后個別向老師匯報，教師用真錢貼于黑板進行實物板書。

接下來的環節里，精美的課件將學生帶到琳瑯滿目的滿家福，學生們在一片嘩然中興奮的講述著自己的所見。這時，我要求學生匯報圖中的商品及其價格，然后分小組幫助淘氣和笑笑，看看20元和30元能在食品區里買些什么？小組長記錄本組討論后的結果。為了訓練學生的逆向思維能力，我還設計了價格固定讓學生反猜購物情況教學活動……

總的看來,這一次課較迎合低年級的小學生的心理特征,形式多樣,動靜結合,學生的參與面較廣.同時執教老師還善于捕捉學生的興奮點.整節課充分落實了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中“數學教學是數學活動的教學,是師生之間,學生之間交往互動與共同發展的過程.”這一重要教學建議。

第二回：

課后教研組的陳老師對此課進行了綜合評價。我在大家的幫助下改善了教學方案，換了另一個班的學生再次進行教學。

不足之處主要有幾點：在教學中應首先關注學生參與活動的情況，引導學生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流，使學生增進運用數學解決簡單實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用。例如在學生通過動手操作，探討出30元有多種拿法之后，不該個別的進行匯報，教師板書，這種做法容易讓課堂冷場，同時打擊到部分學生的積極性。在第二次課中我嘗試鼓勵有不同想法的學生用老師事先準備好的真鈔進行板書，這樣學生的注意力被大大地調動起來了。

關于小組合作，陳老師提出了需要注重合作的有效性。學生小組合作表面看起來熱火朝天，可實際上又有多少學生做得到專心傾聽別人的發言？為了提高學習的效率，其實并不是非要通過小組合作來完成，怎樣才能使學生更自主地學習才是教學關鍵。于是，我將“小淘氣整好花了25元，猜猜他都買了些什么？”這道題由原來的小組合作，代表匯報改為各自在練習本上寫，寫出兩種方法的同學就自由地到黑板上展示算式。學生的積極性一下就被調動起來了，踴躍地寫滿了半個黑板。正當我為自己的創意感到沾沾自喜時，新的問題又擺在面前——寫了這么多題，如果要一一講解，勢必造成課堂氣氛沉悶，學生無心聽講。課堂中教師又必須要對學生的學習情況進行及時的反饋。此時，筆者靈機一動，讓學生自行找錯，如果發現黑板上有錯題，你無需舉手，迅速地上講臺來更改，看看誰的觀察能力最好。我話音剛落，許多學生就沖上講臺，抓起粉筆，當起了小老師。就連平時最愛溜號的小家伙，也奔上講臺得意了一番。不出一分鐘，黑板再也找不出一道錯題。真讓我感到欣慰，同樣的內容換一種教學方法，收到的效果差異竟是如此之大！

第三回：

在各位老師的幫助下，我得到許多的啟示，加深了對新課程標準的理解。但是在第二次課上完之后，我又覺得不盡人意。既然新課程標準提出人人學必需的數學，學生活中的數學，那我不如就讓我的課堂將新課標體現得更徹底，讓數學課堂切實走進生活。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！?/p>

課堂上“紙上談兵”的教學效果哪如真正的“實踐操作”??！于是，我設定了一份“當家計劃”，讓學生在父母的引導下，仔細填寫。例如，家里明天需要買什么蔬菜，水果，副食品……做好數量的統計。并且要家長在當家計劃上簽上“同意購物”，給予孩子20元以下的現金。次日，就在班主任的幫助下將學生帶到學校旁邊的“萬昌百貨”進行真正的購物活動。小家伙們，樂顛顛地拿著計劃，象模象樣挑選商品，還真有那股當家的味。在結算的時候，售貨員也配合老師，詢問學生：“你一共花了多少錢？應找回多少錢？”這時侯的學生比任何時候都來得認真，基礎稍差的學生還專心地掰著小指頭，生怕算錯了阿姨不許他結賬。

第二天，數學課堂上，孩子們興奮地向我匯報，他們的累累碩果得到了父母如何的大番贊賞。有個孩子還跟我說，他們家就住在萬昌百貨的樓上，經過這次的實踐，他媽媽決定以后就由他來買菜啦。這次的實踐活動讓學生們切實體會到身邊處處有數學，學好數學好處多，同時也加強了學生對學習數學的自信心與興趣。孩子們的收獲還真不少！

經過三次教學方案的修改，我覺得學生和我的收獲與次俱增?？梢哉f在這一系列課中，學生經歷了知識與技能的形成、情感的培養、價值觀的體現。每位同學都將這些源于生活中的數學知識又用于生活，讓學生在”玩中學，學中玩”，使學生的學習更具體，更充實，更有效。這就是我在這些課中所感受到的心情。我將在以后的教學中更加努力,不斷地去摸索更有效地教學方法,讓我能夠在課程改革的浪潮中與學生共同發展。

篇2：觀摩省初中數學課堂教學評比活動心得體會

　　觀摩省初中數學課堂教學評比活動心得體會

　　4月10日--12日，20**浙江省初中數學課堂教學評比與觀摩活動在溫州市東南劇院舉行，來自省內11個市的11名參評老師和溫州外國語學校的學生共同演繹了異彩紛呈的11堂數學課，近千名數學老師進行了現場觀摩。我有幸去聽取了各地名師的課堂，領略了名師的風采，也聽取了專家的精彩點評。

　　一、本次賽課的可取之處

　　1、新課引入與課堂小結

　　“良好的開端是成功的一半”，課堂教學中，一個好的引入會激發學生的學習興趣和求知欲，對收到理想的教學效果有著重要的作用。而參賽的每位老師，課題的引入，都有較新的創意。每節課的引入都能從學生熟悉的事或貼近學生的認知水平，與新課內容相吻合的事例入手，教學的情景設計較為恰當。能把學生的注意力吸引住。自然而然就進入課堂教學中，較大程度上調動了學生積極的參與，喚起了學生的求知欲。如寧波戎利榮和衢州的方玉芬等多位老師都采用了播放一段視頻出發，把抽象的數學問題具體化、生活化，有利于學生理解和接受新內容。

　　同時，我們平時上課或者公開課一般都比較注重課堂教學過程和新課引入，卻忽略了課堂小結的作用，其實，課堂小結也是課堂教學中的重要環節。事實上，學生在課堂學習中對所接受的知識和方法的認識是凌亂、不規則的。這次參賽教師的小結無論從形式還是內容都充分體現了名師的風采，特別是寧波市鄞州實驗中學的戎利絨教師認識不等式的小結，通過讓學生寫以“大家好，我是不等式----”為開頭，根據本節課所學到的知識，寫一段關于不等式自述的形式進行快樂盤點，讓學生用心聆聽，用心感受，用心交流。也是對教學目標中情感態度價值觀的體現。

　　2、恰當地課堂教學節奏

　　恰當的課堂節奏應該適合一般學生的心理，松弛有度，有緩有急，動靜結合。要掌握恰當地課堂節奏，教師需在課前做好充分的準備，根據教學內容，學生特點等精心設計本節課的重要環節及各環節進行的時間、所要解決的問題、預期達到的目標等。就從參賽教師上課時間的把握來看，都做到相當精準?？梢哉f沒有一位老師是拖堂的。所以，參賽的老師在設計時，體現了教學內容的主次，避免了面面俱到。對難點內容，設計一個適當的坡度，如不等式在數軸上的表示，不是直接讓學生表示*>2,而是先讓學生在數軸表示一些數，然后再給出問題，使學生能通過自己思考、同學交流突破難點。

　　3、能精心設計學習活動，使學生獲得數學活動經驗

　　學生學習數學事實通常只需要親身經歷，而數學活動經驗的學習則需要親自參與數學活動過程，在實踐中領悟和習得。為使學生獲得數學活動經驗，參賽老師設計了一些很好的學習活動。這些活動可分為四類：一是設計場景，讓學生操作；二是設計問題，讓學生思考；三是設計方案，讓學生實驗；四是設計習題，讓學生探究。能有效利用合作學習，鼓勵學生自主探究。新課程教學，要求教師為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并發揮團隊意識，合作解決問題，讓學生獲得成功感，獲得學習數學的樂趣。多位參加展示的老師在講課的過程中，都是先給學生足夠的時間獨立思考，之后再小組討論、總結。

　　二、專家的精彩點評

　　其實這次活動讓我收獲最大的應該是專家的點評。來自紹興、湖州、溫州的三名特級教師z、z、z分別做了精彩的點評，來自浙江師范大學的z教授做了高屋建瓴又妙趣橫生的現場指導。平時我們的評課，指出問題的地方，仁者見仁，智者見智，最后我們會覺得都好，都有道理，但又不知道按誰說的方式來處理我們的課。這次，幾位資深的專家對11www.airporthotelslisboa.com節課進行了精彩的點評，他們評課有理論支持，同時所評的都是課堂上發生的事實。

　　特級教師褚老師對認識不等式這節課的點評講到這節課實質是三種語言（自然語言、數學語言、圖形語言）之間的轉換，讓我深深地體會到數學課，我們應該抓住數學的本質，結合生活實際，讓學生去體驗知識的形成過程，感受解決問題的思想方法，使得數學課堂更加有數學的味道。

　　三、對今后教學的思考

　　有人說過這樣一句話“教學永遠是一門遺憾的藝術”其實任何一堂課，當我們深刻反思時，不免總是有一些不足和遺憾。我們的教學藝術也正是在這不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，教師富有哲理、情趣，生動形象，親切活潑的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，從而使自己教得輕松，學生學得愉快，收到良好的教學效果。而本人對教學藝術方面多下功夫，提高自己的教學藝術水平，來超越自己。

　　每一次的活動都是學習，我有機會參加了這次觀摩活動，讓我看到了很多新鮮事物，對我今后的教學起到了很好的督促作用。我將深入的進行思考，把這些教學信息內化到自己的教學當中，使自己的教學更上一層樓。

篇3：小學數學課堂教學模式報告

　　小學數學課堂教學模式報告

　　結合本校和數學教研組的實際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個中心，著力培養學生的問題意識、實踐能力和創新意識，提高學生的整體素質。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學模式。

　　一、課題的含義

　　所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導下，學生主動地感受問題、發現問題、自主地運用已有知識和經驗尋找解決問題的方法，使整個教學過程成為一個在教師組織引導下，由學生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學數學“自主合作，解決問題”是以數學問題為研究對象，把學習置于問題之中，通過引導學生自主探究，達到解決問題的目的。它具有四個顯著的本質特征：一是它強調學習的主體性?！白灾骱献?，解決問題”實驗研究，以發現問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學生提供自主探究的機會，培養學生主動參與的能力。二是它強調學習的創造性?！白灾骱献?，解決問題”的過程，是學生“再發現，再創造”的過程，也就是學生創造性地運用已有的數學知識，探究新知，解決問題的學習活動。三是它強調學習的活動性?！白灾骱献?，解決問題”的教學是讓學生經歷知識產生，獲得和應用的全過程，通過親身參與的時間活動，，獲得數學活動的情感體驗和經驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強調學習的策略性?！白灾骱献?，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應以培養學生思維能力為目的，創造性地挖掘問題與解決問題，從而培養學生解決問題的能力。

　　二、模式的提出

　　著名科學家李政道提出：“做學問，需學問；只學答，非學問”。就是說不論師研究活動還是學習活動，都必須學會提出有現實意義和有價值的問題。如果只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性地想象力，而且標志著科學的真正進步”。長期以來，小學數學教學受傳統觀念的影響，教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學方法，教師沒有創設問題情境，沒有提供給學生質疑機會，沒有教給學生質疑方法，學生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學課題研究，為解決實際存在的問題而提出。

　　三、選擇該課題的理論依據（即遵循的原則）

　　1、“自主合作，解決問題”教學符合小學生的心理特點。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！倍白灾骱献?，解決問題”教學能滿足學生的這種心理需求，激發學生學習興趣與求知的欲望。

　　2、“自主合作，解決問題”教學符合小學生的認知特點。伯利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系?！痹诮虒W中，注重向學生提示認知對象內在規律，著重解決知識結構與認知結構轉化過程中存在的問題，使學習活動成為一種積極主動的建構過程。

　　3、“自主合作，解決問題”教學有利于培養學生創新意識。教學時，注意創設問題情境，讓學生去發現問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵學生敢于標新立異，提出不同的見解，激發學生探索的內驅力，從而培養學生創新意識。

　　4、“自主合作，解決問題”教學有利于突出學生主體作用。教學中，把問題解決的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，使學生有解釋和評價自己思維結果的權利，更加主動地參與學習活動，從而突出學生主體作用。

　　四、基本模式

　　小學數學“自主合作，解決問題”教學過程是把問題作為教學出發點，讓學生在自主探究中發現問題、提出問題、探究問題，創造性地解決問題的過程。但這個教學基本程序相對穩定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學中可以根據不同的教學內容，不同的課型，不同的學生進行不同的組合，靈活調整，使之適應教學的動態性，以便于教師靈活運用。

　　五、實施策略

　　1、創設情境，提出問題

　　學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。教學時，教師應重視創設問題情境，讓學生感受問題、發現問題、提出問題。本節課以“校園的早晨”引入新課，利用學生熟悉的校園情境，使學生有一種身臨其境的感覺，有利于激發學生學習數學的興趣，另一方面，通過讓學生在畫面中找角，學生親身經歷了從現實生活中發現角的過程，能使學生感受到數學知識的現實性，拉近了數學于生活間的距離。

　　2、自主探究，分析問題

　　知識的發生、發展和形成過程的教學與學生主動參與教學問題的探究活動師分不開的，兩者在教學中師辨證關系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現了數學知識的發生、發展來龍去脈，展示、暴露數學思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學生問題自主探究的基礎。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎。應做到：

　?、艅撛O自主探究的氛圍。提供給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由地活動，煥發主體意識，變傳統的被動的接受式學習為積極、主動探究式學習。本課通過找一找、指一指、說一說的活動，調動了學生的多種感官感知角的樣子，有利于學生形成角的初步表象，同時，這樣安排教學為學生提供了展示自我的空間，有利于培養學生觀察的能力和口頭表達能力，充分體現自主發展的教學理念。

　?、苿撛O一個實踐活動環境。讓學生動手實踐培養學生手腦結合的能力，使學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。這節課通過折角、摸角、畫角的動手操作活動，意在讓學生在參與中探索角各部分的特點，比讓老師講，感受更深。

　　3、合作交流，解決問題

　　問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學生有發表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數

學問題，理解數學問題，解決數學問題。在探究比較角的大小時，“角的大小與什么有關”師學生學習的一個難點。教學中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學生總結出比較角的方法：比較兩個角的大小，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面說明哪個角大；并發現其中規律，讓學生體會到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關系。

　　4、實踐應用，深化問題

　　在自主探究、解決問題的基礎上，讓學生運用所學數學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，達到求異創新。設計“數一數下面一共有幾個角”的題型，通過對角的進一步認識，加強對學生建立角的空間觀念。