20**高中教師新課程培訓工作實施方案

　　一、培訓目標

　　**年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。

　　二、培訓對象與條件

　　培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規范(試行)》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

　　高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

　　三、培訓時間

　　全省高中教師按市地分兩批培訓。

　　第一批：7月13日—25日(淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城)

　　7月13日，完成公共課程的學習，6學時;

　　7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

　　第二批：7月27日—8月8日(濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州)

　　7月27日，完成公共課程的學習，6學時;

　　7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修;

　　高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時(其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間)，共計72學時。

　　每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關*、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

　　培訓期間，研修平臺24小時開放;集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

　　四、培訓方式

　　采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

　　——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑;

　　——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討;

　　——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

　　——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

　　五、培訓工作流程

　　1、管理系統數據審核(6月1日—10日，各高中學校)

　　各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

　　2、綜合管理培訓(6月9日，各市教育局)

　　各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

　　3、報名、編班和配置指導教師(6月11日—15日，各高中學校、各市教育局)

　　各高中學校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則(以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班)，每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級;各市教育局根據相關標準選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

　　4、指導教師團隊及技術人員培訓(6月19日，省項目辦及各市教育局)

　　6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

　　5、熟悉學習平臺(6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校)

　　指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

　　6、試點培訓

　　6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

　　7、培訓實施(7月13日—8月8號)

　　(1)各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看;

　　(2)學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討;

　　(3)各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

　　對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。

　　六、考核評價

　　為保證培訓工作順利進行，省項目辦將制定、下發課程專家團隊、指導教師團隊、技術人員工作手冊和學員學習手冊;制定優秀、合格組織單位(市和學校)、指導教師、學員評價標準，明確工作職責，量化學習標準，作為培訓考核的重要指標。高中教師達到合格標準，在本人《繼續教育證書》記a類學分10分。對達不到合格標準的指導教師、參訓學員由所在市和任職學校進行通報。

　　研修過程中，研修主頁每天公布各市、各學校參與研修情況的實時數據。研修工作結束后，各高中學校向本市教育局提交研修總結報告，各市教育局向省廳提交總結報告;兩批研修任務完成后，依據研修平臺后臺管理數據和各市總結報告形成培訓工作的總結評價。依據有關標準評選優秀組織單位，優秀學校，優秀班級，優秀學員，優秀指導教師.

篇2：長沙一中信息技術學科課程培訓實施方案

　　沙長一中信息技術學科課程培訓實施方案

　　本課程的培訓旨在向中學階段學習的青少年普及信息技術科學知識、擴大青少年的知識面、了解信息技術在現代化社會中的戰略地位培養并促其能力得以發展,給那些有才華的學生提供相互交流和學習的機會和平臺，并通過競賽和相關的活動培養和選拔優秀的信息技術人才。

　　一、信息技術學科課程培訓分為：信息技術基礎培訓、編程語言培訓、數據結構培訓、算法設計培訓，綜合提高培訓。

　　二、培訓人員的確定：

　　高一培訓學生的選定：在高一開學初期，發動學生自愿報名參加培訓。在報名學生中，通過一到兩次到培訓選定參加培訓的學生。

　　高二培訓學生的選定：原則為高一參加培訓的同學，通過考察適當增加和減少培訓的學生。

　　三、培訓時間為：

　　高一：每周星期二、星期四晚自習和周末及節假日可以利用的時間。

　　高二：每周星期一、星期三晚自習和周末及節假日可以利用的時間。

　　四、培訓地點為：

　　高一：三樓學生機房。

　　高二：三樓學生培訓機房。

　　五、具體的培訓安排：

　　1．信息技術基礎培訓：利用9到10個課時的時間進行培訓，外加學生的自學。培訓時間安排在高一每一學期的第一個月完成。具體培訓內容為：

　　計算機常識：

　　1．計算機和信息社會（信息社會的主要特征、計算機的主要特征、數字通信網絡的主要特征、數字化）

　　2．信息輸入輸出基本原理（信息交換環境、文字圖形多媒體信息的輸入輸出方式）

　　3．信息的表示與處理（信息編碼、微處理部件MPU、內存儲結構、指令，程序，和存儲程序原理、程序的三種基本控制結構）

　　4．信息的存儲、組織與管理（存儲介質、存儲器結構、文件管理、數據庫管理）

　　5．信息系統組成及互連網的基本知識（計算機構成原理、槽和端口的部件間可擴展互連方式、層次式的互連結構、互聯網絡、TCP/IP協議、HTTP協議、WEB應用的主要方式和特點）

　　6．人機交互界面的基本概念（窗口系統、人和計算機交流信息的途徑（文本及交互操作））

　　7．信息技術的新發展、新特點、新應用等。

　　計算機操作：

　　1．Windows的基本操作知識

　　2. 互聯網的基本使用常識（網上瀏覽、搜索和查詢等）

　　3. 常用的工具軟件使用（文字編輯、電子郵件收發等）

　　2．編程語言培訓：利用40個學時左右的時間進行培訓和練習，外加學生的自學。培訓時間安排在高一第一個學期完成。具體培訓內容為：

　　1．結構化程序設計的基本概念

　　2．閱讀理解程序的基本能力

　　3．具有將簡單問題抽象成適合計算機解決的模型的基本能力

　　4．具有針對模型設計簡單算法的基本能力

　　5．程序流程描述（自然語言/偽碼/NS圖）

　　6．程序設計語言（PASCAL）

　　3．數據結構培訓：利用60個學時左右的時間進行培訓和練習，外加學生的自學。培訓時間安排在高一的第二期完成。具體培訓內容為：

　　1．順序結構：順序表、隊列、堆棧

　　2．樹

　　3．圖

　　4．字符串

　　4．算法設計培訓：利用60個學時左右的時間進行培訓和練習，外加學生的自學。培訓時間安排在高二的第一個學期。具體培訓內容為：

　　1．遞推

　　2．遞歸

　　3．貪心

　　4．分治

　　5．窮舉

　　6．.搜索

　　1）深度優先與廣度優先搜索，遞歸回朔思想與方法

　　2）搜索的優化：分支定界法

　　7．動態規劃

　　1）動態規劃方法

　　2）動態規劃與其它方法的比較（時間與空間復雜度）

　　8。圖論算法

　　1）最小生成樹（Prim算法）

　　2）最小路徑（Floyd 、Dijkstra算法）

　　3）拓撲排序、關鍵路徑算法

　　9．數學相關算法

　　5．綜合提高培訓：利用80個學時左右的時間進行培訓和練習，外加學生的自學。培訓時間安排在高二的第二個學期和高三第一期復賽之前完成。具體培訓內容為：

　　1．往屆NOIP復賽真題講練；

　　2．模擬題、ACM題選練選講。

篇3：中學研究性學習課程培訓實施方案

　　一、如何認識研究性學習

　　“研究性學習”是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生在老師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，從學生生活和社會生活中，選擇和確定研究主題，以個人和小組合作的方式而進行的主動獲取知識、應用知識、分析問題、解決問題的開放性、實踐性的學習活動?！把芯啃詫W習”既是一門課程，也是一種全新的學習方式，體現了新的教育觀和人才觀。（見德樹中學《學生手冊》P77－79頁）

　　二、課程目標

　　這是一門綜合性的實踐課程，通過課程的實施，同時實現多個方面的教育目標，這些教育目標可以簡單地概括為：

　　1、增強學生對家鄉、對社會、對自然、對生活的熱愛，培養學生的社會責任感和使命感。

　　2、培養堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神。

　　3、提高學生學習興趣，增強學生的主體意識，激發學生創新精神，培養學生實踐能力。

　　4、全面培養學生綜合運用所學知識的能力。

　　5、培養學生分析和解決問題的能力。

　　6、培養學生收集和處理信息的能力及語言、文字表達能力。

　　7、培養學生團隊精神與團結協作的能力。

　　三、研究性學習對教師的要求

　　在研究性學習教學中，教師是組織者、參與者和指導者，是學生的合作伙伴，教師在教學觀念、教學方法、教學組織、教學評價中都必須體現新課程的教育理念。善于對學生潛能的喚醒，開拓與提升，促進學生自主發展，培養學生全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能和諧發展，關注學生的生活進展和學生的獨特需要，促進學生特色的發展，關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生可持續發展，才能使研究性學習順利進行。要求教師具有以下一些特點。

　　1、要求教師是學習型的教師

　　社會發展是一個動態過程，任何觀念、知識、技術和能力都會隨著社會發展的需求而此長彼消，在當今迅速變化的社會，有哪一種觀念、知識、技術和能力可以長久不衰?在學習化的社會中，一個人的一生就是學習的一生。教師要變傳道授業者為學生學習的促進者和拓展者，必須通過學習現代教育理論轉變傳統的觀念，具有超前的教學觀念，用民主平等的態度對待學生，用發展的眼光審視學生，才能有效的實施研究性學習。由于研究性學習內容的開放性、創新性對教師的知識結構也提出了挑戰，教師的權威地位受到沖擊，這就要求教師在實踐過程中善于學習，具有快速接受新知識的能力，向學生學習，向書本學習，真正做到教學相長，在探索中實踐，邊干邊學。在指導研究性學習過程中，與學生共同成長。

　　2、教師應具有較強的教學管理技能和科研能力

　　研究性學習是一門全新的課程形式，是一種全新的學習方式，學生對其學習的內涵、意義、乃至怎么選題，怎么實施等都；是陌生的，教師的宣傳、鼓勵、指導的藝術，以及能力高低在一定程度上影響學生參與的熱情和課題研究的質量。從研究性學習啟動、選題、立題、實施、結題、成果展示等過程都要求教師具有較強組織駕馭能力。教師要善于啟迪學生的思維，引導學生關注生活、關注社會、關注自然，從態度上激發學生對家鄉、對祖國、對自然、對社會的熱愛。教師要在學生懈怠和遇到困難想放棄時給予信心和力量，培養學生的社會責任感，不怕困難和挫折的意志品質；教師要善于激發學生創新意識和追求成功的欲望，培養學生創造能力。在研究性學習實施過程中，教師要針對學生具體情況進行指導、點撥和督促，從能力上引導培養學生觀察和發現問題、解決問題的能力，處理、選擇信息的能力，語言表達、社會交往和活動能力。教師要具有較強的科研能力，從方法上引導學生以科學求真務實的態度進行課程的研究與實踐，從方法態度上，讓學生學會科學研究的一般基本方法，科學的思維品質，科學的設計和操作方法。

　　3、教師要具有發展性的評價觀

　　評價是研究性學習課程管理的重要組成部分，是推動研究性學習的助推器，教師對學生的評價將直接影響學生學習的積極性。由于研究性學習是一種對學生人文關懷的學習，是一種重過程輕結果的學習形式，要求教師本著發展性、形成性的評價原則，充分發揮評價的學習功能、調控功能、激勵功能，著眼于學生的參與性、創造性，學生的進步與發展進行重過程的評價和過程中的評價。根據研究性學習的培養目標，重點考核學生在研究性學習中的實踐參與，任務完成情況，考核學生意志力，團結協作精神，教師要善于發現學生的點滴進步和創新并及時給予肯定。評價的過程是學生自我教育，主體性發揮的過程，教師要善于創設學生互動、學生自評的情境，使學生成為評價的主體，讓字生學會反思，學會評價他人、真正成為學習過程的主體。

　　基于以上的認識，積極推進研究性學習課程，并將研究性學習的觀念、方法滲透到學科教學中，著眼于從根本上改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，以促進學生的終身發展，為突破“研究性學習-- 一個現實的課題”而努力，進而為推進素質教育做出應有的貢獻。

　　四、高一年級“社會調查型研究性學習課程”的組織形式和實施流程。

　　1、課程的組織形式

　　“調查研究課程”為德樹中學在高一年級開設的學校課程，列為必修課程，每周利用一個半天的時間。課程納入正式的教學計劃，排入課程表，由教導處統一安排，

　　課程以調查研究為主要活動內容，由三部分組成：輔導報告(講座)、小組活動和班級活動。課程開始時，學校組織有關專家和本校教師為學生開設專題講座，介紹調查研究的基本知識；課程圍繞三個方面(自然與環境、社會與人、科學與生活)，每學期確定2~3個專題，小組的活動在專題范圍內，題目自行擬定；調查的范圍在成都市，日常的活動是以小組為單位進行；教師不僅對課程實施全程的監控，同時接受學生邀請為學生提供指導，這是一門以學生為主、教師參與的課程。

　　整個課程是從輔導報告開始的，在得到初步指導和培訓后，學生在上述專題內，自主確定一個感興趣的題目，根據調查研究設計的要求，自行設計一個調查研究的方案，并自己依據有關要求自我評審，自己認為合格后，按照要求的格式將方案給班主任老師。

　　班主任進行初步評審，對有明顯錯誤的不合理設計，提出建議，并返還學生重新設計。班主任對全部通過初審的題目進行分析，內容和活動明顯相近的設計要合并，將通過初審和合并后的全部題目名稱在班級張榜公布，學生自由選擇題目，達到4~6人的即允許組成課題小組，如果一個題目選擇人數超過6人，以選擇的先后順序來定。沒有組成小組的同學和題目進行下一輪選擇，直到全部同學都參與到符合要求的課題組。教師不得強行指定任何一個學生必須參加某一小組，在開題評審前學生可以自行調整小組人員。

　　組成課題組后，小組自行選舉組長。在組長組織下進行調查研究方案的再設計，完成后先進行小組自我評審。學校組織有關教師，組成調查研究方案評審小組，各小組做開題報告。小組介紹設計，接受質疑，評審教師對學生的設計提出進一步完善的建議。

　　通過了評審的調查研究方案，由組長組織本小組實施，小組可以自行聘請校內外的指導教師，班主任對本班各小組的活動實施全面監控(使用監控量表)，全校的所有教師都有應學生的要求給予指導的義務。

　　課題完成，小組組織總結，形成報告，班級先組織班內展示、評議，各小組互相借鑒、學習，在此基礎上，進一步完善各自小組的報告。

　　學校組織答辯委員會。，分別到各班級組織答辯；讓年級組織自己班級課程成果的對外展示。

　　在答辯后，綜合評定小組和個人這門課程的成績，總結實施的經驗與不足，修改擬訂下一輪的實際。

　　2、課程的實施流程：“高一年級調查研究課程”實施流程：①組織輔導報告、班級布置與動員；②個人選擇題目、擬訂計劃、方案；③班主任初審、合并相近題目；④公布初選題目、同學自由組成課題組；⑤小組選舉組長、共同設計調查方案；⑥開題報告、方案評審；⑦小組獨立實施、教師監控、指導；⑧形成調查報告，個人、小組總結；⑨班級展示、同學評議；⑩答辯會、年級報告會；11教師評定成績、總結；12成果展示、制作展板等各種成果形式；科研室審核認定，表彰優秀課題組。

　　課程的主要流程是：選題、成立研究小組－→設計研究方案－→課題開題－→深入社會調查－→整理、分析資料－→撰寫研究報告－→結題答辯、成果展示－→總結評價

　　五、課題的管理形式

　　課程管理以課題研究領導小組為核心，班主任為骨干進行實施，如圖所示。管理在研究探索中進行，根據課題進展情況和針對學生的問題，領導小組成員定期和不定期召開會議，從怎樣指導學生、怎樣加強管理、怎樣保證外出安全、怎樣進行評價等進行研究，研究的結果再通過班主任、指導教師去實施。班級課題管理班主任是核心，課題進行以班主任為龍頭，班主任負責班級所有課題的協調工作，負責聯系指導教師共同參與管理，從粗線條上控制學生開展課題研究從審題、開題、外出調查到結題，各個環節班主任的組織協調管理作用非常重要。因此，班主任的積極性、組織管理能力對課程的順利進行至關重要。

　　六、高一年級社會調查型研究性課程管理制度，見《德樹中學學生手冊》P51－53頁。（請班主任、指導老師組織學生認真學習）

　　七、學習資料（《在研究中學習》、各報刊雜志）

　　八、參加人員：高一年級全體師生

　　九、研究性學習課程領導小組

　　組長：zz、zz

　　副 組 長：zz、zz、zz

　　培訓指導：zz、zz

　　組員：各班班主任

　　學習培訓資料發放、考核檢查負責：zz

　　攝影、攝像負責：信息中心：zz等

　　七、研究性學習課程年級組的管理職責

　　年級組是將學校教學與管理工作目標落到實處的中間環節，在實施研究性學習課程管理中，它上承學校課程領導小組和顧問組，下接年級組內各班主任和課程指導教師，在整個研究性學習中起著組織、協調、管轄和監控作用。

　　1、根據學校關于研究性學習的統一安排，認真執行學校制定的工作計劃，以保證研究性學習課程目標的實現。

　　2、成立以班主任為骨干的年級核心小組，具體討論與落實本年級學生的課題研究計劃。

　　3、按年級分階段統籌運作學生的課程研究工作進程，并團結全年級教師群策群力，按制定的工作重點和工作思路的具體要求，有條不紊地展開工作，并及時向學校領導小組反映課程實施中出現的新問題、新思路、新舉措。

　　4、組織各班各課題相互交流經驗與信息，有效地調整全年級課程研究的進度；提供多種渠道，不斷地調動學生參與的積極性。

　　5、及時發現與解決課程研究進程中的問題，制定相應的措施，使學生研究課程正常深入地進行，了解、交流和督促教師在課程指導與管理方面的工作。

　　八、在研究性學習課程中班主任的職責和任務

　　1、配合學校、年級組做好學生動員工作。

　　2、在規定時間內按課程實施流程，完成學生的選題和建立課題組的工作。

　　3、協助學校、年級組做好開題報告前的組織工作。

　　4、根據年級組關于研究性學習的統一安排，具體落實班內學生課題研究計劃，及時提出和布置各個階段工作的具體要求。

　　5、協助年級組舉行各種輔導報告，組織班內各課題組之間的交流，開闊學生視野，調整全班課程研究進度，不斷調動學生投入的積極性。

　　6、及時發現和解決課題研究過程中的問題，和指導老師一起制定相應的規則和方法，以規范學生的研究活動。

　　7、隨時了解各課題組課程實施的進度和實際情況，及時發現問題，布置具體要求。

　　8、適時組織各課題組之間的交流。

　　9、按時填寫“學生課題組活動情況記錄表”，及時反饋學生離校外出活動情況，以保證學生活動的有效性。

　　10、指導各課題組長做好日常管理工作。

　　11、考評學生開題、課題實施和結題三部分成績，記錄并存檔。

　　12、向學校、年級組推薦優秀課題研究成果，提交各課題組的原始資料。

　　九、研究性學習中指導教師職責和任務

　　1、組織指導學生學會選擇課題。

　　2、組織并參加開題報告會，做好聽審、評審工作。

　　3、每周回收課題組長每次活動后如實填寫的“活動記錄表”，隨時了解并評價每個小組和每個學生的活動情況，及時填寫“日?？己擞涗洷怼?，作為對學生研究過程考核的重要依據。

　　4、定期和學生課題組見面，借此機會予指導、觀察學生，和學生較為深入地交流、了解課題進展情況。

　　5、要求學生外出活動應事先請假，并填寫“學生外出調研表”，如實記錄訪談情況及訪問專家的結果。學生外出研究調查前到科研室領取“學生外出調查介紹信”。

　　6、組織指導學生對搜集到的所有資料進行分類、歸納、整理、消化，形成最后書面的研究成果，鼓勵學生創新。

　　7、在規定時間內收交各課題組最后的研究成果報告、研究成果的英文摘要、其他方面的收獲總結、資料索引目錄、課題涉及的科學術語詞匯表以及課程實施過程中所有的原始資料。

　　8、組織并參加結題報告會，主持答辯，及時填寫答辯記錄表，如實評價學生，教師評定成績、總結。

　　9、推薦并表彰優秀課題組。

　　十、高一年級研究性學習課程培訓、實施計劃

　　1、第1次：課程的動員、學習，組建班子，準備階段，制定實施方案。（班級布置與動員）班主任組織學生到圖書室領學習培訓資料《在研究中學習》。

　　2、第2次：高20**級研究性學習課程指導教師學習動員、培訓階段。

　　3、第3次：高20**級研究性學習學生動員、培訓課程啟動階段。

　　4、第4次：選題、開題，班主任協調評審階段。

　　5、第5次：教師指導方案設計、問卷設計等。

　　寒假繼續進行調查研究

　　6、第二學期第1－2次：實施調查、研究（只安排2次外出調查研究）。

　　7、第二學期第3次：補充和完善調查資料。

　　8、第二學期第4次：小組討論分析資料，撰寫調查報告

　　9、第二學期第5次：展板或網頁制作。

　　10、第二學期第6次：班內或年級內結題交流。

　　11、指導教師評定成績總結。

　　12、半期上交所有資料到科研室。

　　小組活動的成果，可以采取文字、模型、圖片、照片、聲像、多媒體等任何有利于表現活動成果的形式，形成的成果先在班級交流，同學互相取長補短，交流后每個小組再完善自己的成果。將課題研究成果制作成展板交到科研室組織集中展示。

　　13、班主任、指導教師評定成績總結，推薦優秀課題組。

　　本門課程的成績是綜合評定，開題報告、活動過程，最后成果都在課程成績中占有一定的權重，成績按小組計算，小組經過評議給出個人成績，小組給出的個人成績與小組成績相乘就是個人這門課程的最后成績。

　　14、科研室對指導教師評定的成績進行審核、認定為教師繼續教育的學分，裝入教師年度考核檔案中。

　　15、科研室組織表彰優秀課題組。