第**期希望工程全國教師培訓班暨

　　首期卡特彼勒基金會班(語文)培訓心得體會

　　20**年7月16日至22日我學校派我們參加了為期七天的‘希望工程全國教師培訓班’學習。這是一次高規格的培訓，規格高不僅僅表現在這是一次國家級的培訓，更主要的它是一次高質量的、讓學習者有所獲、有所悟、有所感的培訓。

　　培訓期間聽了幾場報告，觀摩了名師精彩的課堂，通過這次培訓讓我的教育思想更加成熟、見識更加開闊。培訓結束后，我校培訓學員對所學內容做了一系統的整理，現在談談真實的幾點體會。

　　一、學校的一切以教學為主，政教、總務、宿舍等各部門工作圍繞教學轉，以教學為中心上海竹園小學著名語文特級教師賈志敏老師，77歲高齡，身患重病，他的敬業精神，執著于教育事業、一身為教育的奉獻精神使我們很受感動。為我們講到“今天怎樣教語文”。其中的教育思想“教書育人，忠于職守，熱愛學生是立業之本。”“語文課不需要精彩，需要的是實在。”“培養閱讀興趣，讓學生感悟文字美，得法于課內，得益于課外。”語文教學要切實做到：培養閱讀的興趣;養成良好的習慣;訓練能力;提升語文素養。切忌擺花架子。這些思想使我明白什么叫語文?(口頭說為語，書面寫為文);怎樣教語文?(教學生正確表達);語文教學存在的嚴重問題——形式太多;教師要干什么?(教書育人)。這些問題的提出與解答，為我們指明了道路，走出了迷茫。

　　在培訓期間培訓中心的班主任李錦航老師等苗圃工作者，他們自稱為我們的服務團隊，他們以服務者的身份自居，將自己定位在服務者的角度。我想我們是不是也應該換位一下,少點教師的威嚴多點和藹,放下架子,以為學生服務的心態,教育學生、管理學生。

　　二、加強教師自身的學習，開闊思想，提高學識，教學中注重細節，各科融會貫通我們要從“教書匠”成長為一個“為人師表的，教書育人”的靈魂工程師。

　　我們的一些很優秀的老師有著多年的豐富教學經驗，能準確的抓主考點，帶出來的學生成績高而有省力，他們憑借著豐富的經驗和嚴厲的管理在同行里贏得了聲譽。新課改其中一個重要的內容就是課堂教學應該重過程、輕結論。讓學生在探究中發現問題，從而解決問題，注重學生學習的過程。而我們目前由于追求考試成績，老師往往都是重結論輕過程，注重解題、關注分數。上課只講本節課上的東西，知識面狹隘，引不起學生的興趣。

　　我們一般都根據以往社會的文化和傳統，告訴學生應該成為什么樣的人，可以信賴誰，什么樣的事情可以做。但面對社會現實，我們的教育會滯后。社會在飛速的發展，知識在不斷的更新，各種媒體的廣泛傳播，我們的教師也應該與時俱進，多涉獵實事、更新知識、更新觀念，注重本學科以外的知識學習，加強文化底蘊。了解社會熱點如學生感興趣的話題如NBA等.相信這樣會極大的提高課堂教學效果和老師的親和力。

　　三、問題學生的教育

　　問題學生包括后進生和特殊學生，這些學生一直是班主任和各課任教師的長談話題，他們出現的問題五花八門，各種各樣都有。單親家庭、留守兒童出現問題的也比較多。作為一個好的老師或班主任對待這些學生首先要有一顆寬容大度的心，不要用對待差生的眼光對待他們。用愛心感化學生、用耐心教導學生，問題學生更需要“愛”，沒有愛就沒有教育。

　　產生問題都是有根源了，查找問題的根源一般從以下三方面入手：

　　1、從自身找原因;

　　2、從家庭找原因;

　　3、從學校找原因。

　　這些學生往往是最基本的社會需求得不到滿足，如愛的歸屬、歸屬的需要、被尊重的需要、被關注的需要。當找清楚了問題的根源以后，針對具體問題具體解決。做一個好的班主任就得不停的琢磨學生，運用所學的教育理論知識找出具體的對策教育學生。

　　學生犯了錯誤不要緊，我們不怕學生犯錯誤。課堂就是讓學生們犯錯誤的地方，學生是一個個鮮活的個體，是一群不同家庭的孩子組合的群體，這些我們一前無法理解、甚至認為是錯誤的思想，今天出自這些名師的口中，并且他們用現活的例子想我們講述了成功的案例，使我們不得不改變自己對學生、對工作的看法和態度，我們受益匪淺。

　　四、創建營造良好的班級文化

　　班級文化是班上凝聚力的源泉,班級文化包括教室布置、設計及各種制度文化、精神文化，具有教育功能。因此營造良好的班級文化是十分有必要的。

　　制定班級各項規章制度，先讓學生學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》《中學生課堂紀律》，然后讓學生根據班上存在的具體情況制定本班班級規章制度。每人至少立一條制度，班主任協助整理成文并監督執行。學生自己立的班規自己執行起來更自覺些。

　　總之，我們和這些專家學者最大的不同就是：他們樹立了終身學習的思想，把學習當做是一件快樂的事，而我們則太缺乏這種意識了。在今后的工作中，我們也要想這些專家學習，做一個學而不厭的新世紀的教師，并把這種思想帶到我們的學區，使我們學校的教學上一個新臺階。

篇2：暑期小學語文教師培訓心得

　　20**年暑期小學語文教師培訓心得

　　20**年7月12日到15日，濱海區開展了暑假教師培訓，按照要求我應該參加語文組的學習。第一天由于參加央子街道會演彩排，沒有能夠及時參加學習；第二天，在濱海實驗小學，主要聽了王迎春老師關于《語文課程標準》的解讀，通過學習，收獲頗深，下面就此次學習談一點對學習《語文課程標準》的體會。

　　一、領會教材，要正確理解語文課程的本質屬性

　　《語文課程標準》總結和概括了歷年來關于語文課程性質問題的不同意見，明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@為我們準確地認識和定位語文課程性質和功能提供了方向和思路，還指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務階段的重要地位?！?/p>

　　作為義務教育的教師，只有明確了語文課程的基本性質，才能使自己的教學方向更加明確，教學目標更加準確。但是，在新課改推進的過程中，還大量存在或偏重于工具性，或偏重于人文性的狀況。我們要杜絕這兩種現象的發生。

　　二、課堂教學，要全面領會課程標準的四大理念

　　1.全面提高學生的語文素養：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。

　　2.正確把握語文教育的特點：正確把握語文教育的特點是語文教育得以有效進行的基本前提。

　　3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式：學習方式的轉變是這次課程改革的重點、難點和亮點。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習興趣、學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。

　　4.努力建設開發而有活力的語文課程：建設開放而有活力的語文課程，是針對以往語文課程的封閉和缺少活力而言的，它要求語文課程必須突破“三中心”即“課堂中心、教材中心、教師中心”的框框。

　　三、作為一名語文教師，要及時更新知識觀念

　　1、知識的定義：布魯姆將知識定義為對具體事物和普遍原理的回憶，對這是和方法的回憶，或者對一種模式、結構或框架的回憶。

　　2、知識維度的分類：事實性知識；概念性知識；程序性知識；元認知知識。

　　3、認知過程維度的分類：記憶；理解；應用；分析；評價；創造。

　　4、語文知識的基本范疇：語文教材中的基本知識是什么？人們歷來認為是字、詞、句、篇、語修、邏、文，這是狹義的知識觀。從認知心理學的廣義知識觀看，知識可分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也稱描述性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”。陳述性知識也叫步驟性知識，它具有動態性質，主要用來回答“做什么”和“怎么做”的問題。策略性知識是指學習者在學習情境中對學習任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控。

　　5、語文知識和語文知識教學：“精要、好懂、又用”這六個字一直被奉為語文知識教學的“六字箴言”。實際上這“六字要求”就是語文知識教學的通用策略。所謂“精要”，是對語文知識教學內容提出的要求——精簡化、開放化。所謂“好懂”，是對語文知識教學方法提出的要求——情景化、動態化。所謂“有用”，是對語文知識教學目的提出的要求——實踐化、習慣化。

　　知識教學的四種www.airporthotelslisboa.com方法：以體驗為主要途徑的知識教學法；以案例為主要形式的知識教學法；以訓練為主要行為方法的知識教學法；以分析為主要手段的知識教學法。

　　處理閱讀教學中的幾個關系：教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排?！胺彩骂A則立”預設是很重要的。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者但教師的指導只是學生語文素養形成的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用，要使閱讀教學有效，教師必須洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向發展。

　　處理好自主與指導的關系：《語文課程標準》把確定學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人”教師應由教學的主宰，轉變為“學習活動的組織者和引導著”教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式《學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。

　　處理好方法與效果的關系:在閱讀教學中，目的和方法以及方法與方法之間，都存在相互依存、相互促進的辯證關系。一般來說，引領學生個人閱讀文本是主要的方法，同時應根據具體情況輔之以集體討論、演課本劇、多媒體演示和研究探索等方法。對閱讀教學來說，各種方法都是必須的，沒有優劣之分。

　　處理好語感和質疑、閱讀與運用的關系:現在閱讀教學優一種傾向，是重視語感，忽略質疑。因此需要辯證地理解兩者的關系。

　　在閱讀教學中處理感悟和質疑的關系：一定要在教學過程中安排較充分的時間讓學生質疑問難。閱讀課應該有個自讀——淺悟——質疑——深悟的過程；在閱讀教學中，感悟和質疑在程序上誰先誰后，在時間上誰重誰輕，要因文而異，辯證處理；要交給學生質疑的方法，并因勢利導地幫助學生將解疑和感悟結合起來；語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此在閱讀教學中要充分尊重學生質疑和感悟積累的獨特性，千萬不要追求標準化答案。

　　綜合性學習：綜合性學習是超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統一起來，通過學生主體創造性地解決問題的學習過程。

　　《語文課程標準》指出，語文綜合性學習“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

篇3：小學語文課程標準培訓心得體會

　　小學語文課程標準培訓心得體會

　　20**年8月31日，為了更好的學習新課程標準，以便在今后的教育教學中把握好航向，鎮教委辦請市進修學校的郭琪瑯老師為全鎮的語文教師進行半天的培訓。

　　郭老師以他自己的學習體會為我們講解了大家眼中的20**課標、新舊課標之比較解讀和新修訂，闡明了為什么修訂、怎樣修訂、修訂些什么及幾個關注點。

　　郭老師對識字版塊、閱讀版塊的學習，給我留下深刻的印象，讓我對新課程標準有了清晰的認識，知道哪些要求降低了，哪些是我們在以往的教學中忽略了的地方，哪些地方內容增加了，更明白了新課標的”五變化”及其特色。通過這次專題培訓，我相信對以后的教學實踐中，我會有更好的突破。

　　通過本次的培訓學習和自己更深入地學習課標，我真正確立小學語文教育的新理念，克服以往語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，我們應積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式的學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己此次所學到的理論知識通過教研活動傳遞給全鎮的語文老師，提升全體語文教師的語文素養。在教學過程中，注重培養學生的創新精神，《語文課程標準》對義務教育階段提出了語言文字運用的綜合性、實踐性。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他學科的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。

　　《新課程標準》還強調：現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多地時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。

　　經過這一次的培訓學習，我對今后的教學方向更明確了，對今后的語文科教學工作也更有信心了。