區教師專業發展初中英語90學時集中培訓心得體會
20**年8月12日，南潯區教師專業發展90學時集中培訓分別在南潯錦繡實驗學校和雙林慶同小學正式拉開了帷幕。本人有幸與全區六百多名初中、小學各學科的教研組長、備課組長及骨干教師們一起參加了本次培訓。雖說此次培訓將持續12天共計90學時，但正如今天上午開班典禮上學員代表——南潯錦繡實驗學校的袁志新老師所說：本次培訓必將會讓我們全體學員體會到新奇而又刺激的“頭腦風暴”。而下午上海市靜教院附校張人利校長的專題講座“后茶館式教學：顛覆課堂教學設計的邏輯結構”的確已經讓全體學員耳目一新，頭腦率先接受了一次“風暴”的洗禮。張校長在長達兩個半小時多的講座中用他自己清晰、簡潔而又不失幽默的語言闡述了后“茶館式”教學的起源以及該種教學方式的優勢等，他的諸多例子與觀點均引起了學員們的共鳴和深思。
后“茶館式”教學以前蘇聯教育心理學家維果茨基的“最近發展區理論”為理論支撐，以“先學后教、以學定教”為價值取向，在繼承和發展上世紀80年代段力佩先生“育才經驗”的基礎上首先提出了三個發展：
1．教學方式更加完善——不僅是多種學習方式并存，而且后“茶館式”教學確定學習方式有以下三點依據：學科中的核心知識；學生要掌握這一知識缺少經歷或者經歷不夠全面；主題更貼近學生的生活實際。
2．教學方法更加靈活——不確定“讀、議、練、講”等各種方法的用時；不拘泥“讀、議、練、講”等各種方法的應用完整；不規定“讀、議、練、講”等各種方法的順序。
3．教學的價值取向更加明確，即以提高教學的效能來判斷教學方式的選擇。
其次為了達到教學改革的目標，后“茶館式”教學又提出了兩個課堂教學關鍵干預因素：學生自己能學會的，教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤其關注學生“相異構想”的發現與解決。就這樣逐步形成了后“茶館式”教學的兩個基本特征。
因此，后“茶館式”教學主張“學生先學”，而且還闡釋了教師在“學生先學”后該如何教，但對于怎樣教等細節問題倒又不作過多的硬性規定，追求的是“教學有法、教無定法”的至高境界。
對照自己的英語教學，回想以前也聽過、看過一些在全國較有影響的優秀課堂教學模式，如：嘗試教學、洋思經驗等，所以從理念上來說，“以學生為本”、“先學后教”等新課程理念也已基本接受；從實踐上來說，“小組學習”、“ 合作學習”等新型的學習方式等也是課堂教學的主旋律，但是聽了張人利校長的報告后，我還是恍然大悟——“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”，很多的困惑迎刃而解。正如張校長所說，其實我們的日常教學中暴露出www.airporthotelslisboa.com了相當多的實質性問題，如：課堂上教師自己講得太多，更可怕的是自己并沒有認識到已經講得太多；學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決；教師對第一次教學中學生的差異問題常常束手無策；甚至不明白自己教學行為的目標究竟在哪里？因此，我們的教學現狀是：教師們在不停地抱怨學生的傻——如何如何簡單的題目講了多次之后，學生還是不會作答，甚至是考前剛講過的重點題目，考場上學生也是答錯；而學生呢，埋頭苦學，以“梅花香自苦寒來”為座右銘，要取得一定的成績著實不易，也可以說是典型的“以犧牲今天的生活質量來換取明天的生活質量”，而這恰恰是我們教育工作教師最不愿意看到的，因為我們期待的是輕負高效的教學，我們要關注孩子的學業成績，更要關注孩子獲得成績的過程。
雖說一天的培訓是短暫的，但這足以讓我進一步明確今后教學的方向——努力嘗試著結合班級學生的實際，把后“茶館式”教學方式正確運用于自己的教學實踐，真正體會這種后“茶館式”教學方式的實效性。因此，在以后的教學中，我會繼續以“以生為本”的新課程理念為基礎，針對學生需求的教學內容開展教學，以后“茶館式”教學的核心——“議”為主線，引導學生積極參與課堂，使啟發式教學真正落到實處，打造輕負高效的課堂。當然我也深知這必將對教師提出更高的要求，如：教師要有豐富的知識、敏銳的課堂反應能力、靈活多樣的教學方法等，那就讓我們以此次培訓為契機，期待洗禮我們頭腦的“暴風雨”來得更猛烈些吧！
篇2：酒店新員工集中培訓卡操作規程
酒店新員工集中培訓卡操作規程
1、目的
使新員工進入崗位后更快的掌握服務技能。
2、適用范圍
適用于客房部前廳部所有新入職員工的培訓工作。
3、具體培訓的實施
新員工部門培訓卡由各班組主管負責，新員工崗位培訓卡由班組主管指定負責人負責，新員工集中培訓卡由部門經理負責。集中培訓卡具體內容如下：
3.1酒店基礎知識（包括幻燈片）2課時
3.2酒店基本規章制度3課時
3.3酒店工資分配制度與獎懲制度3課時
3.4酒店基本服務流程及規范2課時
3.5酒店安全基本知識2課時
3.6酒店衛生基本知識2課時
3.7酒店基本禮儀、禮貌及服務技巧。禮儀課程。6課時
3.8普通話英語基本訓練2課時
3.9酒店其它重要工作及規定1課時
3.10現代先進酒店管理服務經驗介紹1課時
4、新員工集中培訓卡運行程序
4.1本培訓卡由部門負責組織、管理、實施。
4.2由本部門給新進店的員工發放員工集中培訓卡。
4.3由本部門根據《新進員工集中培訓卡》所列內容由部門經理對新員工進行培訓，培訓課程總計約為24課時。全部集中培訓由本部門編制培訓計劃和培訓課程表，原則上一星期安排8個課時培訓，三個月完成。規定受訓的員工和雖然已進行過培訓但考核不合格的員工以及自愿接受再培訓的老員工可以自由參加。一般應在員工進本部門后三個月內完成。
4.4新員工集中培訓卡培訓結束后由部門經理簽字認可。所有培訓內容完成結束后，由本部門定期組織考核或考試，全部科目考試或考核合格后，由負責考核的人員簽字確認，最后由學員本人及部門經理簽字確認。以上全部手續完成后，本培訓卡運行結束。
4.5完成以上程序后，新員工集中培訓卡由部門文員保存。
4.6新員工來店后第三個月的25日，由班組主管給受訓員工出試題，經部門經理審核后對其進行考核，如考核成績理想，將成績、試用期轉正評定表及員工個人工作總結一同上報人事部申請轉正。如考核成績不理想，部門將繼續對受訓人進行培訓。
5、每周一下午3：00由經理在指定地點對新員工進行培訓2課時，各部門相關人員必須按時參加。若有特殊原因未培訓，將另定時間進行補訓，以保證新員工接受24課時的培訓。
篇3：區教師專業發展初中英語90學時集中培訓心得體會
區教師專業發展初中英語90學時集中培訓心得體會
20**年8月12日，南潯區教師專業發展90學時集中培訓分別在南潯錦繡實驗學校和雙林慶同小學正式拉開了帷幕。本人有幸與全區六百多名初中、小學各學科的教研組長、備課組長及骨干教師們一起參加了本次培訓。雖說此次培訓將持續12天共計90學時，但正如今天上午開班典禮上學員代表——南潯錦繡實驗學校的袁志新老師所說：本次培訓必將會讓我們全體學員體會到新奇而又刺激的“頭腦風暴”。而下午上海市靜教院附校張人利校長的專題講座“后茶館式教學：顛覆課堂教學設計的邏輯結構”的確已經讓全體學員耳目一新，頭腦率先接受了一次“風暴”的洗禮。張校長在長達兩個半小時多的講座中用他自己清晰、簡潔而又不失幽默的語言闡述了后“茶館式”教學的起源以及該種教學方式的優勢等，他的諸多例子與觀點均引起了學員們的共鳴和深思。
后“茶館式”教學以前蘇聯教育心理學家維果茨基的“最近發展區理論”為理論支撐，以“先學后教、以學定教”為價值取向，在繼承和發展上世紀80年代段力佩先生“育才經驗”的基礎上首先提出了三個發展：
1．教學方式更加完善——不僅是多種學習方式并存，而且后“茶館式”教學確定學習方式有以下三點依據：學科中的核心知識；學生要掌握這一知識缺少經歷或者經歷不夠全面；主題更貼近學生的生活實際。
2．教學方法更加靈活——不確定“讀、議、練、講”等各種方法的用時；不拘泥“讀、議、練、講”等各種方法的應用完整；不規定“讀、議、練、講”等各種方法的順序。
3．教學的價值取向更加明確，即以提高教學的效能來判斷教學方式的選擇。
其次為了達到教學改革的目標，后“茶館式”教學又提出了兩個課堂教學關鍵干預因素：學生自己能學會的，教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤其關注學生“相異構想”的發現與解決。就這樣逐步形成了后“茶館式”教學的兩個基本特征。
因此，后“茶館式”教學主張“學生先學”，而且還闡釋了教師在“學生先學”后該如何教，但對于怎樣教等細節問題倒又不作過多的硬性規定，追求的是“教學有法、教無定法”的至高境界。
對照自己的英語教學，回想以前也聽過、看過一些在全國較有影響的優秀課堂教學模式，如：嘗試教學、洋思經驗等，所以從理念上來說，“以學生為本”、“先學后教”等新課程理念也已基本接受；從實踐上來說，“小組學習”、“ 合作學習”等新型的學習方式等也是課堂教學的主旋律，但是聽了張人利校長的報告后，我還是恍然大悟——“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”，很多的困惑迎刃而解。正如張校長所說，其實我們的日常教學中暴露出www.airporthotelslisboa.com了相當多的實質性問題，如：課堂上教師自己講得太多，更可怕的是自己并沒有認識到已經講得太多；學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決；教師對第一次教學中學生的差異問題常常束手無策；甚至不明白自己教學行為的目標究竟在哪里？因此，我們的教學現狀是：教師們在不停地抱怨學生的傻——如何如何簡單的題目講了多次之后，學生還是不會作答，甚至是考前剛講過的重點題目，考場上學生也是答錯；而學生呢，埋頭苦學，以“梅花香自苦寒來”為座右銘，要取得一定的成績著實不易，也可以說是典型的“以犧牲今天的生活質量來換取明天的生活質量”，而這恰恰是我們教育工作教師最不愿意看到的，因為我們期待的是輕負高效的教學，我們要關注孩子的學業成績，更要關注孩子獲得成績的過程。
雖說一天的培訓是短暫的，但這足以讓我進一步明確今后教學的方向——努力嘗試著結合班級學生的實際，把后“茶館式”教學方式正確運用于自己的教學實踐，真正體會這種后“茶館式”教學方式的實效性。因此，在以后的教學中，我會繼續以“以生為本”的新課程理念為基礎，針對學生需求的教學內容開展教學，以后“茶館式”教學的核心——“議”為主線，引導學生積極參與課堂，使啟發式教學真正落到實處，打造輕負高效的課堂。當然我也深知這必將對教師提出更高的要求，如：教師要有豐富的知識、敏銳的課堂反應能力、靈活多樣的教學方法等，那就讓我們以此次培訓為契機，期待洗禮我們頭腦的“暴風雨”來得更猛烈些吧！