小學英語課題第三階段實施計劃

　　——小學英語學科教學中培養學生的語言交際能力的研究

　　干安縣第一小學英語課題組

　　一、研究的目的

　　從強化英語口語訓練入手，分析影響學生口語能力的幾種因素，探討提高學生口語能力的基本策略，充分發揮教師的智慧，挖掘學生的口語潛力，切實提高學生的口語能力。

　　二、研究內容與策略

　　結題階段。(20**年10月——20**年12月)

　　1、撰寫教學經驗總結或論文。

　　2、收集、整理實驗數據，撰寫實驗報告。

　　3、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

　　三、實施方法與策略

　　以調查分析的結果為依據，探索在學科教學中提高學生英語語言交際能力的具本有效的方法。尋找一條在學科教學中培養學生英語語言交際能力的有效途徑。

　　課題組成員應用教育經驗總結法，進行教學經驗總結，在年級和本校推廣教學經驗、同時通過教學經驗總結，學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統計數據，提高自身業務水平。

　　到20**年12月，我研究的小課題《小學英語學科教學中培養學生的語言交際能力的研究》已經正式結題了，此次課題研究的工作進展順利?，F對這階段做簡單的總結：

　　1、教師素質得到提升

　　(1)教育觀念的更新。教師通過學習和操作以及平時的相互切磋和實驗活動的評課等，引發自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。教師對“生活化的英語教學”有了更加深刻的認識和理解，能從思想上、行為上切實體現生活化教學。

　　(2)教學業務能力的提高。在實施小學英語教學生活化研究的過程中，實驗教師積極參加各類評優課比賽活動，使得實驗教師自身的教學能力獲得了提升。

　　(3)教學理論水平有明顯的提高。在小學英語教學生活化課題研究的過程中，實驗教師自覺學習相關理論書籍，并在研究過程中，不斷總結、反思，積累了很多經驗總結、教學反思及論文，已有多篇論文在省、市、縣等各級論文評比中獲獎。

　　2、學生快樂成長。

　　(1)學習興趣的提高。學生在課前預習-——課內互動-——課后拓展的學習過程中用自己的大腦區獨立思索，用自己的雙眼區認真觀察，用自己的兩耳區辨別，用自己的雙手區觸摸、操作，用自己的心靈區感受體驗，從而獲取學習的感受和體驗，做出自己的判斷和結論，這些體驗和結論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。在這樣的過程中始終讓學生體驗到成功的樂趣，學生的學習興趣得到提高。

　　(2)學習能力的發展。在小學英語教學生活化實驗研究的過程中，孩子在迅速地成長，在英語方面的能力得到顯著提高，各方面能力也得到了增強，在各類比賽中也獲得了成績。

　　3、情感和諧交融。

　　在我們的小學英語課堂內，師生之間、生生之間能平等對話。教師能真正做好“平等的首席”，把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關系也就創造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創造，最終在相同的教學時間內學生的思維和語言得到整體性的訓練和發展，同時提高了課堂生活的質量。

篇2：小學英語繪本教學研究課題總結

繪聲繪色，享受閱讀

——《繪本資源在小學低年級英語中的開發與利用》課題總結

（20**.6）

一、課題介紹

（一）課題的出發點

我校被評為武進區英語課改基地，為了讓所有的學生都有更多的機會接觸原汁原味的英語文本，感受到更多純正地道的英語文化，我們決定要用行動來增強學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣，打好學習英語的基礎。

（二）課題的確立

經過大家的進一步研討，我們發現英語繪本是一項不可或缺的閱讀資源。它具有畫面優美、情節簡單，句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是很吸引學生的特性。同時我們認為學生在閱讀繪本的過程中，不單單是在認知學習、語言發展上，在生活能力、人格涵養、美感與創造力的開展等方面，都應該能有所成長。

因此，自20**年起，我校正式確立了《繪本資源在小學低年級英語中的開發與利用》課題，并展開研究。其研究的目的包括：

(一)

培養學生英語閱讀的興趣與習慣。

(二)

提升學生英語的聽、說、讀、寫的基本能力。

(三)

增加學生多元文化的認識與尊重，擴展國際視野。

(四)

省思教師教學策略，提升教學質量。

（三）課題研究的具體內容

1.

研究選擇、建立分級英語繪本資源庫的標準和策略

2.

研究在低年段進行英語繪本的教學策略

二、課題研究的操作過程

（一）確定各年段繪本教學的總體目標

我們首先邀請專家針對我校特點，規劃英語繪本教學計劃，并建構本校英語繪本閱讀指導模式。由于各年段學生的學習特點有差異，我們的繪本教學的目標定位也不同：

低年段：1.

激發和培養學生的學習英語的興趣。2.

能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。3.

能對繪本中的內容做簡單的角色表演。4.完成與繪本學習相關的活動。5.

在了解熟練26個字母的基礎上，對繪本中所出現的一些語音規則有一定了解，形成一定的語感。6.能根據要求制作簡單的英語繪本。

（二）選擇合適的英語繪本

我們首先建立分級標準，之后將事前挑選出的繪本分為低、中、高三個等級，每一等級之中的繪本也依分級標準再做難易程度上的區別，依據學生的語言能力，以及牛津英語教材的編排和節日風俗等安排教學。

(三)英語繪本教學的實施

1.

繪本閱讀時間安排：

（1）每周一節英語校本課時間作為繪本課堂學習時間，由英語教師指導完成。

（2）利用一周兩節早自習20分鐘時間進行英語繪本的朗讀訓練，并可請其他教師進行協助播放相應的電子繪本、歌曲。

2、進行英語繪本課堂教學的實施：

繪本教學前的準備：

繪本教學前的充分準備，可以有效提升教學效果，同時提升學生英語閱讀的學習成效。選擇合適的媒體輔助教學，如圖卡、玩偶、flash動畫、網絡等，可增加故事的效果和學習的樂趣。

具體的課堂教學實施：

根據教學目標的不同，所選的繪本不同，各年段的教學具體實施環節也不同。

經過老師們不斷的教學反思研討，我們總結出英語繪本教學包含的基本活動流程如下：

教學活動流程

教學內容

準備活動

（引起動機）

為了引起學生學習動機而設計的教學活動。以繪本為例，以學生本身的經驗切入。

發展活動

一、

介紹繪本內容（包含用電子有聲繪本、PPT、繪本大書與繪本小書等的不同方式介紹繪本）

二、

單字教學（以實物或圖片搭配單字卡，結合word

bo*進行教學）

三、

句型教學（以句型條建構學生句型應用的概念）

四、

韻文教學（將繪本中重要句型自編成韻文，讓學生能透過相同句型不斷重復，而能將句型朗朗上口）

綜合活動

一、

角色扮演（讓學生扮演繪本故事中的人物，以戲劇的表演方式來呈獻學生學習英語繪本的成果）

二、

故事大王（讓學生用自己的語言對繪本的主要內容進行講述）

三、

讀者劇場（將繪本故事改編為劇本，并讓學生在適當的假想情境中，以有感情的語調重復演練對話）

四、

學生作品分享（能以繪本故事內容制作出富有創意的作品或自制小書）

3.

關于英語繪本的課外活動的開展

我們總結教學中常見的、實用的沿伸活動有角色扮演、重述故事與戲劇表演、寫作、涂鴉與小書制作等。

1.

讀書推薦卡的設計：在每一篇繪本學習之后，我們都要求中、高年級學生設計繪本讀書推薦卡。在卡上體現出：書名、作者、繪圖者這些基本信息，中年級學生的讀書卡上有你最喜歡的角色和你最喜歡的句子。高年級學生的讀書卡上有你最喜歡的句子和故事的概要。

2.

開展繪本故事誦讀比賽。

3.

開展自編繪本創作大賽。

我們評選出的優秀的繪本小書訂在學校的英語墻報上，讓大家都可以來翻閱。激發了同學的創作積極性。

4.

同時，定期針對每一本讀物，我們制作了彩色海報展示于學校英語墻報上，其中內容包括有故事內容的大綱、作者的照片、生平簡介以及相關網站鏈接。另外在學校的網站上，我們把所學的一些英語繪本的相關內容上傳，以便學生回家及時復習、自學。

4.

開展英語繪本課堂教學研討活動

我們要求每一位英語教師要分課時撰寫英語繪本教案，并定期以英語繪本教學內容為研究，向全體英語教師展示繪本課堂教學。同時以“名師指導團”、“區課改基地展示”為平臺，邀請市區領導、專家及教師來我校指導、研討英語繪本教學工作。力求通過這些活動的開展，讓教師及時反思教學策略，提升繪本教學質量。

(四)英語繪本教學的評價方式

根據各年段所指定的目標不同，評價標準也不同。教師對學生繪本學習的評價主要從口試、學習單的完成以及參加的延伸活動中的表現三個方面相結合的評價方式。每一篇繪本，教師根據要求考察學生，同時根據完成情況，給出星評分，并記錄在學生的繪本小書上，學期結束時，匯總評估。最后，凡是在學校的故事大王、故事創編、讀者劇場等中有表演和參與的同學，也要給與相應的加星。力求通過多方面的評價，讓學生感受到成就感，真正做到“享受閱讀”。

(五)繪本教學取得的進步和成績

通過繪本教學的開展，學生們在英語學習上有了取得了一些進步和成績。

繪本教學的進行進一步激發了孩子們的表達能力和表現能力。學生表演的小劇獲得了市區一等獎。有多人多次在新中比賽，英超聯賽，希望之星比賽中獲獎。

同時，我們每一位英語教師也在收獲。大家共同參與、共同研究，共同感受、共同體驗。多位老師曾以繪本為主題向市區展示公開課。

我們在開放書架和學校的網站及翔宇報上呈現英語繪本，給孩子們更多的途徑接觸英語繪本。形成學?！彝?、課內——課外、書本——網絡相結合的繪本學習平臺。

我們希望透過英語繪本教學，讓學生感受不同的學習氛圍與情境，提升學生英語水平及學習興趣，讓學生享受閱讀，享受英語！

篇3：提高中學生英語閱讀能力課題研究階段年度計劃

　　提高高中學生英語閱讀能力課題研究階段計劃

　　王海燕(20**年2月——6月)

　　過去的這一學年是課題研究最關鍵的一年，我們根據開題報告既定的研究計劃集中精力對課題的研究進行了深入細致的思考和總結，提煉出本課題的研究策略、方法，總結了如何結合各年級閱讀教學內容，通過閱讀課教學研究培養學生表達能力的有效途徑和方法以及應當堅持的基本原則，同時以《英語周報》為輔助閱讀材料，推動了學生閱讀和表達能力的提高。以下為本課題組一年來的主要研究工作：

　　一、研究策略和方法

　　1.首先，制定明確的研究目標

　　第一層次是基礎性目標：充分利用教材，充分利用課堂教學，提高學生的閱讀和表達能力，為學生進一步提高閱讀和表達能力打下全面扎實的基礎。

　　第二層次是特色性目標：根據各備課組教學內容的特征，結合不同年齡學生學習特點，采用適合學生年齡特點的教學方法及閱讀材料，加強對學生能力的培養。

　　2.確立了各年級段校本研究的內容和方向

　　根據確立的目標，我們將研究內容確定在三個方面進行：

　　第一是高二年級的研究內容：主要是由高二年級的全體教師，在認真研究教材、深入挖掘教材內涵的情況下，結合本年級學生特點，精心設計教學活動，充分利用起始年級階段學生好奇強，愛表達的習慣，培養學生借助材料上的閱讀內容，加強對學生口頭表達能力的訓練，為學生進入高三年級學習奠定堅實的學習基礎。

　　第二是高一年級的研究內容：主要由高一年級備的全體教師，在通過對高一年級長篇閱讀課教材地充分分析和理解后，根據教材編排的設計意圖和年級學生學習特點，精神設計教學活動，把與學生生活密切相關的話題引入到課堂教學中，以提高學生學習興趣，激發學生閱讀愿望，為學生表達能力的提高創造機會。

　　第三是高三年級的研究內容：主要由高三年級的全體教師，在通過對高三年級SectionA

　　SectionB和Reading三個部分的閱讀內容進行反復研究，充分利用教材內容，充分把握課堂教學，精心設計教學活動，把學生活動和教材內容有機地進行整合，通過課堂教學培養學生閱讀技巧和表達能力，提高學生進為進一步學習打好基礎做好充分準備。

　　3.確立了各年級對于閱讀課教學及如何通過閱讀課進行表達能力訓練的教學活動設計

　　第一類是SectionA部分的簡短閱讀課教學。該部分內容簡短但卻實用。教師在教學這個部分時，要充分利用閱讀內容，對學生進行熟練的口頭表達能力訓練，達到脫口而出進行流利表達的水平。在這個過程中，教師們始終圍繞本部分重點功能話題，對學生進行強化訓練，最后達到初步的能力訓練目的。

　　第二是SectionB部分閱讀課教學。該部分內容相對SectionA相對綜合，內容復雜，話題寬泛，更有利于學生綜合運用語言能力培養。教師在進行這個部分的教學內容處理和活動設計時，充分考慮到內容的復雜性和話題的多樣性，密切關注學生生活話題，挖掘教材內涵，精心設計需要展開的話題討論內容，使學生在課堂上有話可說，有話想說，從而達到培養學生閱讀能力和表達能力形成的有機統一。

　　第三是Reading部分閱讀課教學。從高一年級下開始，每個單元末都增加了一個長篇閱讀短文，這篇文章單從字數上來說，是SectionA和SectionB的內容總和。;

　　第四，訂閱《英語周報》，以報刊閱讀為載體，培養學生閱讀習慣，通過閱讀拓展學生視野，豐富學生知識，在閱讀過程中培養學生各項綜合能力的提高。

　　第五，通過學校舉辦講英語小故事比賽、閱讀能力競賽等活動的開展，提高學生學習興趣，培養學生進行表達的能力。

　　4.分年級制訂課題開展的具體規劃：

　　第一、二月份課題組教師分析學生情況、教材特點和所用資料上與閱讀訓練相關的材料，提出適合本年級特點的課題工作思路和具體操作方法。1、備課組分析教材。2、備課組分析學生情況。3、各備課組提出相關工作思路和具體方法。分析問題，發現問題，提出解決問題方案。擬定課題研究計劃。

　　第二、六月份1、高二開展書寫英語精彩文章比賽。匯總課題開展情況，交流課題開展過程中的經驗和教訓，提出下兩個學月課題開展過程中需要調整的思路和方法。

　　第三、七月份

　　課題組組織學生講英語小故事比賽和書法比賽，通過年級競賽，檢測前期工作效果，并能提高學生的學習興趣。

　　第四、課題組教師根據課題研究的需要每人上一堂與閱讀相關的公開課。在研究會上教師之間相互交流、成果共享、共同提高。及時反饋課題開展的情況。為推動課題的有效開展提供了有力的保障。

　　第五、學期末，課題組教師總結一學期課題開展的得失，并提出下一學期課題研究方向。階段檢測，進行總結，研究階段課題開展結果，總結經驗，以備課題更加有效地開展。

　　二、課題研究成果

　　1.進一步明確課題研究的基本教學策略

　　課題研究全組教師參與，以教研組為單位開展，有利于集中時間進行研討。提高了我組教師的理論研究水平。

　　2、確立了我校課題研究的基本教學原則

　　(1)與課改相結合的原則

　　(2)與學校英語組教師和學生發展特色相結合的原則。

　　(3)與學生能力發展相結合的原則。

　　海拉爾第三中學中學英語課題組

　　20**.2.25