在新學期班主任培訓會議上的講話2

　　班級是學校進行教育、教學工作的基本單位；班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育、教學計劃的得力助手，是學生成長的導師，是學校教育、家庭教育、社會教育“三教”合一的橋梁和紐帶。班主任在學校發展、學生成長過程中發揮著至關重要、不可替代的作用。所以，學校歷來都十分重視班主任的選配工作，注重加強班主任隊伍建設。

　　一、從教育部關于班主任績效工資的有關規定所想到的：

　　從教育部最近下發的《中小學班主任工作規定》中看到如下的信息：

　　今后，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜。

　　根據該規定，中小學每個班級應當配備一名班主任。班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續1學年以上。教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。

　　在待遇上，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。

　　除了要求教育行政部門和學校制訂班主任培養培訓規劃以及有組織地開展班主任崗位培訓外，規定還要求在教育碩士專業學位教育中設立中小學班主任工作培養方向。

　　規定還要求，學校應建立班主任工作檔案，教育行政部門要建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。

　　從這一則消息，我們可以看到，班主任的待遇提高到了從未有過的高度，其一：在績效工資分配中要向班主任傾斜；其二：在待遇上，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量，這相當于享受了一個中層干部（正職）的待遇。教育部基礎教育一司負責人指出，《規定》要求“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量，明確了班主任教師要拿出一半的時間來做班主任工作，并要求各地合理安排班主任教師的工作量，使他們有精力來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發展狀況?！逼淙?，對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。教育部基教司一位負責人說：長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼標準一直沿用的是上世紀80年代制定的標準，已經遠不適應現代經濟社會發展的要求。自20**年起，國家實施義務教育學?？冃ЧべY制度。這次出臺的《規定》要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼?！?/p>

　　此外，《規定》從班主任的職業發展、職務晉升、參與學校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調了班主任在學校教育中的重要地位，充分體現了對班主任工作的尊重和認可，對廣大班主任教師是一個極大的鼓舞和激勵。

　　我們也看到，一：班主任全部實行聘用制，這不是要做還是不要做的問題，這是學校是否聘用你的問題。你要做，但學校不一定聘用你；而學校一旦聘用你，就由不得你不做。其二：班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。這個“適當方式”是什么涵義？大家要好好地琢磨琢磨。謾罵、侮辱、體罰等現象肯定不是“適當方式”，沒有掌握學生心理特點，教育不得法，效果適得其反也肯定不屬于“適當方式”，怎樣能做到“潤物細無聲”這是每一個班主任的必修課，也是我們考核班主任工作的一個重要依據。其三：教育行政部門和學校制訂班主任培養培訓規劃以及有組織地開展班主任崗位培訓，在教育碩士專業學位教育中設立中小學班主任工作培養方向。這就意味著對班主任的素質要求作了更高的要求。其四，選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。這也從另一個側面說明了班主任位置的重要性。

　　從個人的專業發展角度上來說，班主任工作也是舉足輕重的。今年受教育局的委派，我有幸作為中學一級教師評審組的評委，在評審過程中深深體會到了班主任工作在中學一級教師任職資格評審總分中所占的比重，3年70分，6年75分，15年80分，按20%的權重，做6年比3年多1分，做15年比3年多2分。而往往沒有通過一級教師資格評審的分數只有零點幾分。我評審的一位教師，挖掘了所有的潛能只有76.9分，只差0.1分，但就是這0.1分就被攔在表決線以外。中學高級教師是5年70分，10年75分，20年80分。評高級比一級要求更高。分析一下，在學歷分數固定，靠班主任工作的年限所掙得分數相對比教學競賽獲獎或者論文發表要容易，而且作為班主任，你獲得加分的可能性將會成倍地提高，比如班級被評為海門市級以上文明班級，班級團支部被市教育局團市委表彰等等，你都可以在總分中加上1分。還有像每年評比的市級以上優秀教育工作者、優秀班主任等等都在班主任隊伍中產生，得獎了也能加1分。如果班主任年限不到，那么就要想法在教學或者論文發表上扒分了。試想，一個連班主任都懶得做的人，能指望他在教學方面出類拔萃嗎？能有高質量的論文發表嗎？

　　二、我校班主任隊伍中存在的主要問題：

　　班主任的重要性是每一個從事教育的人都知道的，但是當前我校班主任隊伍的現狀的確是不容樂觀的，具體來說存在以下的問題：

　　1.部分班主任存在得過且過的思想。不加強理論學習，不進行道德修養，不注意工作能力培養，把教學任務和教育工作對立起來，重教書輕育人，對學校布置的工作敷衍了事，工作效果不盡人意，有的還出現比較嚴重的負面影響。

　　2.缺少敬業精神。有些班主任在學校聘用的時候很不情愿，都不想當班主任，認為班主任工作事務繁忙，不自在。有這種思想的

教師在思想上都有嚴重的惰性，不僅僅教育工作做不好，教學工作也肯定是平常的很，或者很不稀奇。

　　3.不學無術，誤人子弟。有的班主任既缺乏教育理論，又不研究教育實踐中的問題，方法簡單粗暴，語言極不文明，教育政策法規水平較低，動不動就把學生往政教處推，動不動就請家長來或者把學生領回去。對學生家長態度也非常惡劣，視差生為包袱，給以不公正的待遇，使學生心靈受到損傷，妨礙有過失的學生健康成長，造成了極不好的社會影響，不能做到與同事互助作用，不能協調合作。

　　4.不求上進，固步自封。有的胸無大志，不勤奮學習掌握現代教育理論，當了幾年班主任，既沒有一定的班主任的理論素養，又不懂教育規律，認為憑自己的這幾下子照樣能當班主任，把班主任工作看得太簡單，輕視班主任工作理論，不愿去研究它，不肯花氣力在接班主任工作規律辦事，不僅難以切實有效提高班主任工作質量，而且與班主任的要求相悖。

　　5.愛心缺失、歧視體罰學生。有的班主任對一些學生沒有愛心，甚至對學生憤憤然，這給一些學生帶來了心靈的創傷，在學生之間造成了種種糾紛，使自己在學生心中的形象黯然失色，他們不懂得熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生的道理。個別班主任經常歧視、諷剌、體罰學生。如上課不認真，就厲聲訓斥“不認真給我滾出教室去！”遲到的不準進教室，忘了帶作業的不準上課，有的學生一旦有過失便被停課反省。甚至對個別學生進行變相體罰、罰站，罰掃地，畫地為牢、面壁反省，體罰的手段有推、拉、揪、打、拍等，甚至家長因為孩子受到體罰吵到學校要和我們作一番理論，并提出嚴懲體罰的教師的要求。

　　6.管理不嚴，漏洞百出。比如學生在校用餐，因為班主任沒有關心學生餐桌的分配，自己又不親臨食堂督陣，造成學生找不到餐桌而吃不到飯或者吃錯了飯；比如學生在餐后沒有整理好，搞得一片狼藉，他也不知也不管；比如教室里垃圾成堆，課桌椅亂七八糟，他也不管；比如，放學后，教室里燈火通明，門窗大開，他也不管；比如學生儀表方面嚴重違規，長頭發，涂指甲，掛首飾，他也不管；比如自行車棚里自己班級學生的自行車橫七豎八，他也不管，比如課間學生在走廊里鬼哭狼嚎般地叫喊，推推嚷嚷追逐打鬧，他也不管，比如課間操出操整隊不及時，隊伍亂七八糟，他也不管；比如自己班級的衛生包干區垃圾遍地，他可以熟視無睹，自己教室里的課桌椅壞了，壞了多少，壞到什么程度，他也不知道，有一個班級的課桌竟然有三分之二的課桌損壞，班主任竟然沒有向學校報修一次！麻木到什么程度？這種人以后能做班主任嗎？

篇2：學校班主任培訓制度(15)

　　學校班主任培訓制度(十五)

　　班主任是學校德育工作的實施者和中堅力量，班主任的素質和工作水平，直接關系到學校的德育水平，關系到學生的成長和教育及學校的可持續發展。因此對班主任進行定期和不定期培訓是非常必要的。為此，我們特制定如下制度：

　　一、每學年初制定出班主任的培訓計劃和預算培訓經費，并認真落實和實施。

　　二、培訓形式和內容

　　(一)集中培訓

　　1、每年暑假利用一周時間，由學校負責聯系有關專家或有經驗的教育工作者，對班主任進行培訓?；蚪M織班主任觀看有關的影視資料，以達到開闊班主任眼界、拓展班主任工作思路的目的。

　　2、在開學初召開“班主任工作藝術研討會”。由班主任總結在工作中的成功經驗，失敗的教訓和采取的措施，以及工作中存在的一些問題，通過研討會達到互相學習、改進工作的目的。

　　(二)定期和不定期的校本培訓

　　1、每月的班主任例會，政教處組織班主任學習有關學生教育、學生管理的文章。提高班主任理論水平和解決問題的能力，共同探討工作方法，及時總結工作中存在的問題，提高工作水平。

　　2、每學年要求班主任訂一本德育雜志，讀一本教育名著，寫一篇德育論文(或總結)，交流一次工作經驗。督促班主任及時進行經驗總結和提煉，并把以上工作納入班主任工作績效考核之內。

　　3、組織班主任之間主題班會觀摩活動。

　　(三)外出培訓

　　派出部分班主任參加校際教研活動，及上級組織的班主任工作培訓、心理健康輔導培訓等。

　　三、培訓要求

　　1、新接班的班主任須經過培訓，并 “拜師”建立“師徒結對”關系。

　　2、每次培訓內容與班主任的工作量化考核相結合。

篇3：E中學班主任培訓制度

　　E中學班主任培訓制度

　　根據國家、省、市《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《關于實施中小學班主任培訓計劃的通知》精神，全面提高我校班主任隊伍的整體素質和能力，特制定本制度。

　　一、培訓目的

　　從整體上提高班主任隊伍的素質和班主任工作創新能力，促進基礎教育的改革和發展，促進班主任敬業愛崗、教書育人和管理能力的提高，提升班主任的榮譽感，擴大班主任的影響力，不斷增強德育工作的針對性和實效性，建設一支高素質的班主任隊伍。

　　二、培訓內容

　　1、班主任工作的基礎理論（包括班主任的地位和作用、任務和職責、原則和特點等）。

　　2、班主任行為基本規范（包括教育法、義務教育法、教師法、中小學班主任工作暫行規定、中小學德育工作規程以及國家和省有關未成年人思想道德建設等相關文件精神等）。

　　3、班主任專業知識（包括現代教育理論知識、心理學知識、心理健康教育知識及班級管理知識等）。

　　4、班主任專業技能（班級常規管理、班集體建設、班級文化建設、班級活動的設計與組織、班主任教育藝術、青春期健康教育等）。

　　三、培訓組織與管理

　　班主任培訓采取分層培訓的方式：國家級培訓，省級培訓，市級培訓，校本培訓。

　　1、省級培訓：根據省教育廳《關于實施全省中小學班主任培訓計劃的通知》及新余市骨干班主任省級培訓名額組織骨干班主任（獲省、市級優秀班主任或德育標兵者及學校認為需要培訓者等）參加培訓。

　　2、市級培訓。根據新余市班主任培訓要求按年齡要求分期分批組織班主任及部分年輕教師培訓。

　　3、校本培訓。采用學習反思——實踐研修——專題研討——導師引領——課題提升“五步”培訓方式。

　?。?）學習反思。

　?、僮灾餮凶x。學校給每位班主任老師配備《班主任》雜志，圍繞關注教育細節開展“議細節，創實效”實施精細化管理讀書活動，不斷提升自身素養。

　?、谧晕移饰?。班主任www.airporthotelslisboa.com根據自身實際，反思自身個性特點、教育觀念和育人實踐，深化成功經驗。每月參加案例培訓活動，通過研究案例，解析案例，確定自己主攻方向，揚長避短，形成班主任工作個性風格。

　?。?）實踐研修。

　　培訓期間，學校提供有效載體，進行班主任技能大競技，學校每兩年開展一次優質班會設計及展示競賽；每年舉辦一次德育工作研討會，每月組織一次班主任集中學習，切實提高班主任工作水平與實效。

　?。?）導師引領。

　　實行班主任工作導師制。工作未滿三年的青年班主任，采取師徒結對方式，通過一對一針對性的輔導提高班主任工作的藝術性和實效性。其次，充分發揮骨干班主任的作用，將學習成果以對老師們實施二次培訓的形式進行展示。

　?。?）課題提升。

　　結合當前學校德育工作的新情況和新問題，班主任相互合作認真開展好小型課題研究，將教育科研與實際工作緊密結合，不斷提高自身的科研意識及較強的研究能力，不斷提高德育工作的實效性，促進班主任專業化發展。

　　4、國家級培訓（學校組織外出學習考察）。

　　根據《E中學班主任工作實施辦法》，學校每年利用暑假按在職班主任總人數的12%組織班主任參加全國性德育研討會（或論壇），進行學習考察活動。

　　四、制度保障

　　1、為了保證班主任工作的延續性和實效性，凡參加了國家級、省級培訓的，培訓完后3年內若工作需要必須擔任班主任工作；參加市級培訓的，培訓完后2年內必須擔任班主任工作。

　　2、凡參加國家級和省級培訓人員的確定，必須遵循以下原則：（1）一人只參加一次的原則；（2）在學年班主任工作考核中排序靠前的原則；（3）國家級培訓培訓必須擔任班主任工作3年，擔任班主任工作時間長者優先考慮的原則。對放棄機會者，學校不再另行安排和增補他人。

　　3、每位班主任在5年內都要接受一次市級以上培訓，對無故不參加班主任培訓者，必須向學校寫出書面說明，并取消當年評優評先和職稱評聘資格。

　　4、參加培訓的人員返校后必須寫出書面學習小結，并選出代表作專題報告，并承擔學校相應的德育課題研究。